EB懷特(EB White)著名地打趣道：“可以像青蛙一樣解剖幽默，但在此過程中它會死掉。” 如果教師要考慮利用幽默的強(qiáng)大作用，不僅要增加歡樂并改善教室環(huán)境，而且要改善學(xué)習(xí)者，則冒著進(jìn)行某種“幽默”的風(fēng)險，就必須進(jìn)行某種科學(xué)的解剖。結(jié)果。

有趣的骨頭與奇跡感相關(guān)

老師們明白幽默是天生的社交行為。您聽過多少次相同的“橙色誰”?敲門笑話在你的教室里流傳開了?幽默的傳染性通過降低防御力并使個人聚在一起自然地建立了一種社區(qū)意識(PDF，731KB)。如果大腦面臨著不一致的情況，那么笑聲就是它以一種意想不到的方式解決時的反應(yīng)。這句話“當(dāng)我們學(xué)到的東西毫無意義時，便是背誦”，這可能使我們微笑，因?yàn)槲覀兊拇竽X解決了這種矛盾。

從本質(zhì)上講，幽默會激發(fā)我們的好奇感，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此，幽默可以增強(qiáng)保持力似乎是合乎邏輯的。皮尤研究中心(Pew Research)的一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，與從報紙，CNN，?？怂剐侣劵蚓W(wǎng)絡(luò)電臺獲取新聞的人相比，諸如每日節(jié)目和科爾伯特報告這樣的幽默新聞節(jié)目的觀眾對新聞事實(shí)的保留更高。當(dāng)斯蒂芬·科爾伯特(Stephen Colbert)要求：“如果我們不削減諸如起步，兒童營養(yǎng)計劃和老師之類的昂貴東西，我們將為我們的孩子留下什么樣的未來?”，觀眾們笑了，還保留了有關(guān)特定預(yù)算問題的知識。

大量的研究解釋了為什么我們記得讓我們發(fā)笑的事情，例如我們最喜歡的，熱鬧的高中時光或上周末看到的那部有趣的電影的細(xì)節(jié)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，幽默可以系統(tǒng)地激活大腦的多巴胺獎勵系統(tǒng)，而認(rèn)知研究表明，多巴胺對于目標(biāo)導(dǎo)向的動機(jī)和長期記憶均很重要，而教育研究表明，正確使用幽默可以提高保持力的有效干預(yù)措施。從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生。

愚蠢作為工具

“正確使用”是什么意思?讓我們仔細(xì)研究一些課堂研究以找出答案。在一項(xiàng)研究中研究人員要求將近400名大學(xué)生記錄他們的老師對幽默的適當(dāng)或不適當(dāng)使用，其作為老師的有效性以及學(xué)生如何看待幽默。這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，相關(guān)的，適當(dāng)?shù)挠哪瑫黾颖３至Γ缓线m，殘酷或無關(guān)的幽默則不會。該研究還發(fā)現(xiàn)，在不提高保持力的情況下，可以感知和欣賞幽默-本質(zhì)上，學(xué)生可以認(rèn)為老師“很有趣”，但保持力卻沒有提高。因此，愚蠢可能會引起您的學(xué)生的注意，但可能不會導(dǎo)致更好的保持力。這些研究人員得出結(jié)論，為了提高保留率，適當(dāng)?shù)?，與主題相關(guān)的教學(xué)幽默是最有效的。

“根據(jù)最近的調(diào)查，百分之五十一的人占多數(shù)。” 你的微笑，統(tǒng)計數(shù)據(jù)笑話化妝?統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能不是來當(dāng)你覺得內(nèi)容相關(guān)的幽默想到的第一場，但研究者懷疑，幽默可能增加，即使在典型的“干”課程保留。在這項(xiàng)研究中，大學(xué)生聆聽帶有或不帶有與內(nèi)容有關(guān)的幽默的統(tǒng)計學(xué)講座，然后對他們進(jìn)行材料測試并完成有關(guān)其對課文樂趣的調(diào)查，測試和調(diào)查結(jié)果表明，與內(nèi)容相關(guān)的幽默在講座中的保留率最高，并且學(xué)生們報告了這次體驗(yàn)的更多樂趣。

適合年齡的幽默

與青少年一起幽默怎么辦?如果在有判斷力的青少年教室前使用幽默的想法比新手老師在他或她的第一次家長會上更感到緊張，請考慮這項(xiàng)研究表明，青少年比成人傾向于釋放更多的多巴胺和更多的多巴胺受體。由于他們的多巴胺高反應(yīng)性獎勵系統(tǒng)，青少年可能被獨(dú)特地激發(fā)以對教育幽默做出積極反應(yīng)。嘗試講一個有趣的故事，或讓學(xué)生在他們的項(xiàng)目或討論中拿出幽默的例子。像海盜一樣講課有一些很棒的想法，可以增強(qiáng)高中教室的幽默感。

兒童電視節(jié)目芝麻街(Sesame Street)數(shù)十年來一直利用幽默的力量。如果要求您回憶小時候看芝麻街的事，可以嗎?很有可能。您可能還記得格羅弗(Grover)愚蠢的滑稽動作，納奇(Noodles)先生一貫的困惑，或者是大鳥(Big Bird)努力讓他的朋友們相信Snuffleupagus先生是真實(shí)的。這就是為什么研究人員選擇芝麻街劇集來測試幽默對幼兒保持和參與的影響。幼兒園和一年級學(xué)生觀看了幽默或非幽默的芝麻街分割。當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行測試時，觀看幽默片段的孩子比對照組的得分更高，并且表現(xiàn)出更好的參與度。他們的參與甚至轉(zhuǎn)移到課程的非幽默部分，從而提高了整體的保留率。

以下是一些研究支持的技巧，可幫助他們提高幽默感：

做

利用幽默來增強(qiáng)課堂快樂

利用幽默感培養(yǎng)社區(qū)意識

使用與內(nèi)容相關(guān)的幽默

使用適合年齡的幽默

教學(xué)與重復(fù)之間的“三明治”幽默

避免

諷刺

殘忍或不當(dāng)幽默

強(qiáng)迫幽默

離題幽默

太幽默了

關(guān)于那只青蛙。。。

綜上所述，我們可以對40年的教育性幽默研究進(jìn)行薈萃分析，結(jié)果表明幽默增強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系，而非攻擊性，相關(guān)性和適當(dāng)?shù)挠哪坪跏且环N有用的學(xué)習(xí)工具。將幽默夾在指導(dǎo)和重復(fù)之間似乎特別有用。該薈萃分析的作者告誡說，并非每個人都自然幽默，因此教育工作者不應(yīng)強(qiáng)迫自己?？粗橙伺ψ兊糜腥な且环N非常尷尬的經(jīng)歷，并且會破壞目標(biāo)。還必須考慮發(fā)展差異，因?yàn)槟贻p的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)難以理解的諷刺，嘲諷和夸張。

盡管在此分析中我們可能會宰殺青蛙，但這些研究表明，使用適當(dāng)?shù)?，針對特定?nèi)容的幽默來強(qiáng)化概念可能是提高保留率的積極工具。教育者可以利用幽默對多巴胺獎勵系統(tǒng)的系統(tǒng)性激活來增強(qiáng)大腦獲取新知識的途徑。

您是否注意到教室里幽默感增強(qiáng)了?