幾年前，我在向11年級學(xué)生教授美國歷史時學(xué)到了這一重要課程：“所有賭注都在數(shù)學(xué)課之外。”

成長經(jīng)濟(jì)游戲

作為我們對19世紀(jì)末美國大企業(yè)興起的研究的一部分，我和一位同事進(jìn)行了為期多天的模擬，學(xué)生成為了農(nóng)民，肉類包裝商和牧場主。目標(biāo)：盡可能多地賺錢并繼續(xù)經(jīng)營。向?qū)W生們提供了一定數(shù)量的來自銀行(美國)的啟動資金，銀行的目標(biāo)是通過誘因和鼓勵這些急切的農(nóng)民，肉類包裝商和牧場主，隨著他們業(yè)務(wù)的發(fā)展而盡可能多地賺錢。 。當(dāng)然，世行設(shè)定了高得離譜的利率，但這并不能阻止這些渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生在19世紀(jì)末期想要更多，冒更大的風(fēng)險(xiǎn)致富。

隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生們意識到通過縱向和橫向整合在一起可以取得更大的成功。實(shí)際上，這是游戲的最終目的-讓學(xué)生意識到19世紀(jì)后期美國的壟斷作用。

游戲涉及基本數(shù)學(xué)：加法，減法，乘法和除法。學(xué)生必須維護(hù)資產(chǎn)負(fù)債表，并跟蹤利息收入和銀行貸款。但是基本數(shù)學(xué)的基本原理使學(xué)生望而卻步-我和我的同事都不敢相信。這些孩子正在上微積分，有些甚至在做微積分，但簡單的數(shù)學(xué)卻使他們在數(shù)學(xué)課之外感到困惑。

一切都取決于上下文。他們是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂中的熟練問題解決者，但并未要求這些學(xué)生在新穎的環(huán)境中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以快速解決問題。

“游戲”游戲

這種多天模擬的精力每年都無與倫比。在游戲的背景下，我和我的同事對學(xué)生的動力和創(chuàng)新感到驚訝。當(dāng)學(xué)生制定策略，比較資產(chǎn)負(fù)債表并玩場景以最大化利潤時，該模擬劫持了所有其他班級。游戲的美在于其設(shè)計(jì)的相對簡單性，但在設(shè)計(jì)中卻存在著深度和復(fù)雜性的多層，這取決于學(xué)生決心走多遠(yuǎn)才能找到一種“游戲”游戲的方式。

而且，通過增加鐵路來削弱谷物運(yùn)輸或注入破壞性的天氣模式以迫使學(xué)生從事非常規(guī)問題解決，我們可以使學(xué)生的思維復(fù)雜化。

由于游戲的開放性，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，跨學(xué)科重點(diǎn)以及挑戰(zhàn)多個變量，因此游戲玩法可能會以無法想象的方式發(fā)生變化，這些都植根于人類行為以及貪婪，野心和誘惑的脆弱性。學(xué)生學(xué)到了很多關(guān)于自己的知識。

在游戲結(jié)束時，學(xué)生們必須通過在牧場或大城市上寫他們的生活故事來綜合考慮游戲中的因素和概念。這些故事充當(dāng)了強(qiáng)大的評估工具，而讓我們清楚的是，它們在19世紀(jì)后期美國“深深”抓住了大企業(yè)的興起。然后，當(dāng)我們深入了解發(fā)生的“真實(shí)”故事時，“啊哈”的時刻左右突然彈出，學(xué)生們說諸如“那是比賽第二天發(fā)生的事情”。

評定

普林斯頓大學(xué)輟學(xué)的SCVNGR首席執(zhí)行官塞斯·普里巴奇(Seth Priebatsch)在他的TED演講“ 世界之巔的游戲?qū)?”中宣稱，學(xué)校是設(shè)計(jì)最差的游戲。

他可能有點(diǎn)夸大其詞，但他的觀點(diǎn)是基于這樣的思想，即在學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏兩個關(guān)鍵要素：

有機(jī)會掌握的機(jī)會

在新的和新的情況下，游戲?yàn)橥婕姨峁┝瞬粩嗵魬?zhàn)的沖動

游戲的“體驗(yàn)”通過讓學(xué)生“感覺”失敗，成功和挫敗感來產(chǎn)生持久的影響。盡管一遍又一遍地遇到失敗，但玩游戲的學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的決心，要升到一個新的水平。

游戲和模擬還教會了韌性，毅力，協(xié)作，道德，創(chuàng)造力，時間管理和好奇心，這些都是任務(wù)技能評估(MSA)工具正在檢查的所有指標(biāo)。MSA是由小學(xué)研究合作與教育測試服務(wù)部合作開發(fā)的，旨在了解如何衡量非認(rèn)知技能的發(fā)展。通過對獨(dú)立學(xué)校的中學(xué)生進(jìn)行評估，MSA的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)校之間的對話和共享網(wǎng)絡(luò)，以提高他們教授這些[非認(rèn)知]技能的能力。”

學(xué)校的關(guān)鍵要素是確定如何構(gòu)建使學(xué)生暴露于使用非認(rèn)知技能的需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后衡量學(xué)生對這些技能的學(xué)習(xí)程度。游戲，模擬或新穎語境學(xué)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”需要與清晰的評估結(jié)合在一起。精心關(guān)注核心學(xué)術(shù)技能發(fā)展的“有趣”游戲或模擬可以加深學(xué)習(xí)并為持久的理解提供機(jī)會。

而且，通過將學(xué)習(xí)從一門學(xué)科的舒適帶中脫穎而出，并將其應(yīng)用于迫使學(xué)生使用跨多個學(xué)科的技能和內(nèi)容的新穎情況，我們可以為教師提供機(jī)會，讓他們看看他們的學(xué)生是否真正了解所教的內(nèi)容。

正如我的同事曾經(jīng)說過的：“所有下注都在數(shù)學(xué)課之外。”