Symonds小學(xué)的晨會(huì)是一種全校范圍的實(shí)踐，它源于“響應(yīng)式課堂”模型，該模型基于這樣的思想，即學(xué)生的社會(huì)情感成長(zhǎng)與他們的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)同樣重要。Symonds的老師采用了晨間會(huì)議的“響應(yīng)式課堂”模型，以適應(yīng)他們的課堂需求，并使用它來(lái)創(chuàng)建一種讓學(xué)生感到安全，得到支持并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課堂文化。

晨會(huì)的四個(gè)關(guān)鍵組成部分

Symonds小學(xué)每天從早上的會(huì)議開(kāi)始。老師會(huì)在上課的前20至25分鐘內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)展他們的社交情感技巧，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

作為響應(yīng)式課堂(RC)模型的一部分而開(kāi)發(fā)的晨會(huì)有四個(gè)關(guān)鍵組成部分：

問(wèn)候：學(xué)生和老師互相問(wèn)候和歡迎。

分享：學(xué)生分享一些關(guān)于自己或生活的信息，其他同學(xué)則傾聽(tīng)，然后提出后續(xù)問(wèn)題或發(fā)表評(píng)論。

活動(dòng)：小組完成一項(xiàng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，同時(shí)重新強(qiáng)調(diào)社交或?qū)W術(shù)技能。

早間留言：學(xué)生從老師那里讀到一條短消息，通常描述未來(lái)一天會(huì)發(fā)生什么。

根據(jù)“ 響應(yīng)式課堂”，這四個(gè)部分以及整個(gè)會(huì)議的目標(biāo)是“樹(shù)立尊重學(xué)習(xí)的基調(diào)，建立信任的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造同情心，鼓勵(lì)合作并支持社會(huì)，情感和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。”

校長(zhǎng)理查德·凱特(Richard Cate)說(shuō)：“這些技術(shù)之所以對(duì)我們非常有效，是因?yàn)槊刻煸诿總€(gè)教室中都會(huì)采用這些技術(shù)。“所有學(xué)校工作人員都參加早上的會(huì)議，因此每個(gè)人的教學(xué)管理基準(zhǔn)都差不多。孩子們習(xí)慣了聽(tīng)，老師們也可以'全身聽(tīng)'。這構(gòu)成了我們相互尊重的社區(qū)的基礎(chǔ)，營(yíng)造積極的學(xué)校文化。”

為成功奠定基礎(chǔ)

1.使其適合您的教室： 盡管RC模型為早上的會(huì)議安排了清晰的結(jié)構(gòu)和順序，但Symonds的老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以使其最適合自己的教室。三年級(jí)老師Alli Carr發(fā)現(xiàn)，她需要更改晨報(bào)以適應(yīng)學(xué)生的需求和日程安排?，F(xiàn)在，她改為在會(huì)議期間瀏覽日歷，并將消息傳達(dá)到她所謂的學(xué)習(xí)委員會(huì)上，以便她的學(xué)生和其他工作人員知道當(dāng)天的目標(biāo)。

五年級(jí)老師Gretchen Hoefer決定將會(huì)議的共享部分移到一天中的其他時(shí)間，因?yàn)樗谠缟系牡谝徊糠謺r(shí)間有限，之后學(xué)生才去參加音樂(lè)或藝術(shù)等課外活動(dòng)。為了使它起作用，她只是將該組件移到了一天以后的某個(gè)時(shí)間，當(dāng)她知道自己會(huì)讓每個(gè)人回到教室時(shí)。

如果有需要，教師還可以即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，例如選擇一種活動(dòng)，如果他們充滿活力就可以使學(xué)生平靜下來(lái)，或者選擇一種充滿活力的活動(dòng)，如果當(dāng)天有很多坐著的時(shí)間。

2.確保結(jié)構(gòu)： 但是，在教師調(diào)整會(huì)議以適應(yīng)其需求的同時(shí)，保持結(jié)構(gòu)很重要。卡爾說(shuō)：“會(huì)議的順序是由我確定的，但這一年我從未改變過(guò)。” “我認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)非常重要……它也使孩子們知道即將發(fā)生的事情。”

3.設(shè)定期望值： 希望開(kāi)始在教室里使用上午會(huì)議的老師將需要花費(fèi)一些時(shí)間設(shè)定期望值?？栒f(shuō)：“在年初，您將進(jìn)行大量建模。” “從互相打招呼，問(wèn)問(wèn)題和如何回答問(wèn)題中，到處都有。有時(shí)候您會(huì)覺(jué)得自己像小事情上的頑固主義者，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這確實(shí)有效。” 她說(shuō)，花時(shí)間教學(xué)生這些社交情感技能，最終意味著教師“隨著學(xué)年的發(fā)展將有更多的時(shí)間來(lái)教書(shū)”。

擴(kuò)大規(guī)模以鼓勵(lì)增長(zhǎng)

一旦奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生便可以輕松自如地成功參加早會(huì)，并且建立了課堂社區(qū)，Symonds的老師通常會(huì)擴(kuò)大活動(dòng)范圍或問(wèn)候，使挑戰(zhàn)性更大。

卡爾說(shuō)：“隨著孩子的長(zhǎng)大，您可以對(duì)自己的期望提出更多挑戰(zhàn)。” 她可能會(huì)要求他們使用形容詞，而不是“好”或“好”，而不是像“早上好，Alli，祝您有個(gè)美好的一天”這樣的典型問(wèn)候，或者讓他們問(wèn)一個(gè)問(wèn)題作為問(wèn)候的一部分。然后，為了增加另一個(gè)挑戰(zhàn)，卡爾可能會(huì)讓提問(wèn)者在對(duì)最初的問(wèn)候問(wèn)題做出回應(yīng)后問(wèn)一個(gè)后續(xù)問(wèn)題。她說(shuō)：“添加這些小調(diào)整可以幫助提高良好的聽(tīng)力技能。”

晨會(huì)也跨年級(jí)擴(kuò)展，因此高年級(jí)是在低年級(jí)奠定的基礎(chǔ)上建立的?；舴?Hoefer)等五年級(jí)老師致力于提高標(biāo)準(zhǔn)，并介紹他們的學(xué)生尚未經(jīng)歷過(guò)的新問(wèn)候和新活動(dòng)。高年級(jí)的老師還通過(guò)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自或與伙伴一起主持早會(huì)，開(kāi)始融合諸如領(lǐng)導(dǎo)力和公開(kāi)演講等新技能。

下面的問(wèn)候和活動(dòng)示例來(lái)自五年級(jí)老師Gretchen Hoefner。

五年級(jí)學(xué)生的問(wèn)候和活動(dòng)樣本

簡(jiǎn)單的早安問(wèn)候： 一名學(xué)生開(kāi)始并向旁邊的學(xué)生打招呼，說(shuō)：“早上好，_____。” 他們這樣做時(shí)會(huì)眼神交流，并且彼此面對(duì)。下一個(gè)學(xué)生返回問(wèn)候語(yǔ)，然后在另一邊向該人打招呼。您可以在簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)中添加握手或高五。

不同語(yǔ)言的問(wèn)候語(yǔ)： 與上述相同，但使用來(lái)自其他語(yǔ)言的問(wèn)候語(yǔ)。

介紹您的鄰居： 每位學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)伴侶的東西(最喜歡的書(shū)，最喜歡的食物，最喜歡的活動(dòng))來(lái)采訪對(duì)方，然后與全班其他人分享。“這是我的朋友_____，他或她最喜歡的活動(dòng)是_____。”

彈跳問(wèn)候語(yǔ)： 每個(gè)人都圍成一圈。第一個(gè)學(xué)生用一個(gè)10英寸的充氣球?qū)α硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“早上好，_____”，然后將球彈向他們。他們向某人打招呼并傳球后，學(xué)生坐下。

暖風(fēng)吹： 每個(gè)人都需要在圓圈中清楚地標(biāo)記出一點(diǎn)(地毯正方形或椅子)。一個(gè)人從圓圈的中間開(kāi)始，然后完成以下語(yǔ)句：“溫暖的風(fēng)吹向每個(gè)喜歡_____的人”(踢足球，吃披薩，去滑雪等)。同意此聲明的每個(gè)人都必須在圈子中找到一個(gè)新的位置(包括中間的人)。他們無(wú)法移動(dòng)到站立位置旁邊的空間。剩下的人在外圓上沒(méi)有斑點(diǎn)，將停留在圓的中間，然后是下一個(gè)說(shuō)“暖風(fēng)吹來(lái)_____”的人。

小組變戲法： 此活動(dòng)的目標(biāo)是使物品繞圈傳遞的次數(shù)盡可能少。從一個(gè)球開(kāi)始。我用過(guò)4英寸的Nerf球或毛絨小豆豆寶寶。為球/項(xiàng)目設(shè)置傳遞模式，以便組中的每個(gè)人都接收一次，然后將其傳遞給其他人。傳遞給圈子中某人，而不是您旁邊的人。一個(gè)人開(kāi)始序列，每個(gè)人都擁有它之后，它將把球/物品取回。下訂單后，請(qǐng)從頭開(kāi)始，看看是否可以將球/物品傳遞給所有人而不丟掉它。您可以添加更多的球/項(xiàng)目來(lái)增加活動(dòng)的難度。

彩色圓點(diǎn)游戲： 在每個(gè)學(xué)生的額頭上放置一個(gè)彩色的圓點(diǎn)。孩子看不到它是什么顏色。有四種或五種顏色的一英寸點(diǎn)可用。無(wú)需交談，每個(gè)學(xué)生都需要查找具有相同色點(diǎn)的其他學(xué)生。

Coseeki： 一名學(xué)生自愿參加“ it”活動(dòng)，然后離開(kāi)圈子站在走廊上一分鐘。另一個(gè)學(xué)生被選為組長(zhǎng)。領(lǐng)隊(duì)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行不同的動(dòng)作(拍手，腳扭動(dòng)，點(diǎn)頭等)。學(xué)生們密切注視領(lǐng)導(dǎo)者并模仿他或她的行為。“那個(gè)”人回到房間，有三次機(jī)會(huì)猜測(cè)領(lǐng)導(dǎo)者是誰(shuí)。