位于新罕布什爾州基恩的西蒙茲小學(xué)(Symonds Elementary School)使用學(xué)校范圍內(nèi)的項(xiàng)目(例如簿記)來融合學(xué)者和藝術(shù)，從而激發(fā)和吸引學(xué)生，建立學(xué)校社區(qū)，并使學(xué)習(xí)感覺更加個(gè)性化和有趣。

怎么運(yùn)行的

在Symonds，項(xiàng)目不僅限于個(gè)別的老師和教室。取而代之的是，它們是整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的一項(xiàng)事業(yè)，它使學(xué)者們擁有豐富的知識(shí)，使學(xué)習(xí)更有可能堅(jiān)持下去。這所小學(xué)致力于每年至少開展一項(xiàng)學(xué)校范圍的項(xiàng)目，并且經(jīng)常完成更多的項(xiàng)目。項(xiàng)目包括從錄制學(xué)校CD到放馬戲團(tuán)等所有內(nèi)容。讓學(xué)校中的每個(gè)人都參與同一項(xiàng)目，可以為各個(gè)層次的學(xué)生建立社區(qū)和共同的文化意識(shí)。

2014-15學(xué)年的項(xiàng)目以為中心。這個(gè)想法起源于美術(shù)老師約翰·巴斯的教室。巴斯說：“游戲制作是通過在美術(shù)室里開始寫素描本的想法而產(chǎn)生的，然后，人們對(duì)游戲制作的興奮以及把孩子們帶入書本的高潮最終變成了老師，說：'好吧，如果我們能這些書中的課程也是如此。” 因此，速寫本就被擱置了……并且自然而然地將教室課程與藝術(shù)課程整合在一起。”

一年級(jí)老師蘇·米漢(Sue Meehan)說，在西蒙茲(Symonds)，開展結(jié)合了豐富活動(dòng)的學(xué)校范??圍項(xiàng)目的想法由來已久。“我們一直在圍繞學(xué)校主題使用藝術(shù)，音樂，體育，圖書館員等更多的全校文化，從歷史上看，至少有20年，甚至更長的時(shí)間，” Meehan反映。“從老師的角度來看，它極大地減輕了我們的負(fù)擔(dān)，它使更多有趣的想法得以產(chǎn)生，對(duì)來自不同想法的不同人進(jìn)行更多的頭腦風(fēng)暴……。這也給孩子們帶來了真正持久的東西。 ...對(duì)他們來說，記憶真的很牢固。”

依靠他人

當(dāng)談到書籍的樣式以及如何構(gòu)造書籍時(shí)，課堂老師依靠Bass和外部資源本地藝術(shù)家Terry Reeves。里夫斯(Reeves)是學(xué)校駐場(chǎng)藝術(shù)家計(jì)劃的一部分，該計(jì)劃吸引了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員與學(xué)生分享他們的才華。但是，改編游戲項(xiàng)目不需要畫家。“您不必在家里有藝術(shù)家，”巴斯說。“學(xué)校的美術(shù)老師可以領(lǐng)導(dǎo)這樣的項(xiàng)目，特別是如果與課堂老師合作并且每個(gè)人都愿意花時(shí)間開會(huì)，計(jì)劃和進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作時(shí)，尤其如此。我建議從小規(guī)模，單年級(jí)的學(xué)校入手，以首先確定該過程。”

五年級(jí)的老師格蕾琴·霍夫(Gretchen Hoefer)表示同意，他說學(xué)校也可以依靠他們的美術(shù)老師或其他資源。美術(shù)老師通常會(huì)通過自己的培訓(xùn)獲得制書經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我在學(xué)校攻讀碩士學(xué)位時(shí)，我有機(jī)會(huì)參加了入門性簿記課?？赡軙?huì)提供一些與制表有關(guān)的本地課程，讓老師可以參與其中，以學(xué)習(xí)一些易于與兒童一起學(xué)習(xí)的基本書籍樣式。”

而且如果沒有本地課程或資源，教師還可以通過設(shè)計(jì)海綿之類的手工藝品網(wǎng)站在線找到教程。

融合藝術(shù)與學(xué)術(shù)

Bass和Reeves利用他們?cè)谥茣徒虒W(xué)方面的綜合知識(shí)，與教師合作，確定每個(gè)年級(jí)將制作哪種類型的書(彈出式，手風(fēng)琴式折疊等)。巴斯和教室的老師決定，這本書的樣式和內(nèi)容會(huì)因年級(jí)而異，因此可以根據(jù)學(xué)生的技能水平來定制結(jié)構(gòu)，并且內(nèi)容可以適合老師認(rèn)為最適合該格式的任何課程單元。設(shè)置好之后，Bass和Reeves為每個(gè)年級(jí)創(chuàng)建了樣本書，教師可以將其帶回教室。他們還在美術(shù)課上與學(xué)生們合作進(jìn)行書本制作。

“從幼兒園開始，我們就致力于發(fā)展這些良好的運(yùn)動(dòng)技能，”巴斯說到西蒙茲的藝術(shù)課程。“因此，隨著業(yè)的發(fā)展，我們將回過頭來，讓他們練習(xí)他們已經(jīng)非常了解的技能。他們有機(jī)會(huì)將這些技能付諸實(shí)踐，并了解關(guān)注您如何使用手，材料以及您要用來創(chuàng)造某些東西的那些材料在外部值得擁有的重要性。只是一張漂亮的照片。這給他們的工作帶來了責(zé)任和承諾，因此現(xiàn)在這些書對(duì)他們來說真的很特別。現(xiàn)在他們要回到教室，而他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)則是一個(gè)非常神奇的地方。”

使內(nèi)容有趣

一旦確定了每個(gè)年級(jí)的書的樣式，教師便會(huì)按年級(jí)一起確定書的內(nèi)容。蘇珊·格羅弗(Susan Grover)說：“西蒙茲(Symonds)的四年級(jí)老師正在談?wù)撝谱饔嘘P(guān)能源的彈出書，因?yàn)閇我們]剛剛完成了能源科學(xué)課。“我們正在研究孩子們可能包括哪些彈出式窗口，我認(rèn)為我們對(duì)此并不滿意。因此，我們一直在思考，然后開始朝著比喻語言的方向邁進(jìn)，那就是我們習(xí)慣用法的所在。”

在藝術(shù)室里建造書籍時(shí)，教室的老師開始通過預(yù)教學(xué)和研究為基礎(chǔ)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。格羅弗說：“我首先通過閱讀一些書來介紹成語。” “我們正在使用發(fā)現(xiàn)方法，并且將使用推論來找出習(xí)語在書中的含義。然后，我們查看了50種最流行或常見的習(xí)慣用法的清單，從中他們開始認(rèn)識(shí)到他們?cè)谛Ｍ夂蛯W(xué)校聽到的其他習(xí)慣用法，在數(shù)學(xué)課上工作很有趣。 ，然后突然出現(xiàn)一只手，有人說，“嘿，這是一個(gè)成語。”

一旦她的四年級(jí)學(xué)生很好地理解了成語是什么，格羅弗就開始帶領(lǐng)他們尋找成語來填充他們的書本。

“他們有一個(gè)研究包，”格羅弗說，“并且在他們的包中，他們開始選擇他們可能想說明的成語。從那時(shí)開始，興奮就開始了，他們開始擁有自己在書中將要說明的習(xí)語的所有權(quán)。當(dāng)孩子們?cè)谧鰰臅r(shí)候，我在房間里走來走去時(shí)，您會(huì)聽到很多關(guān)于...的比喻，比喻是成語的字面意思。

適應(yīng)學(xué)生的技能

盡管許多孩子具有創(chuàng)造力并喜歡繪畫，但每個(gè)孩子可能對(duì)項(xiàng)目的藝術(shù)方面都不滿意。老師在與學(xué)生一起工作時(shí)要牢記這一點(diǎn)。對(duì)于某些老師來說，這意味著允許學(xué)生找到自己的方式來創(chuàng)建內(nèi)容，無論是繪圖，在地圖上使用文字還是將找到的圖像剪切并粘貼到書中。

霍夫觀察到：“這很棘手，因?yàn)橛行┖⒆哟_實(shí)受到挑戰(zhàn)，或者他們很挑剔，”他們感到，“哦，我做不到。我無法繪制圖形，或者，我不確定如何進(jìn)行繪制。我不是一個(gè)好抽屜，很難聽到。但是我們會(huì)回來，“沒有正確或錯(cuò)誤的方法來繪制不同的東西來代表您的地圖上的某些東西，所以只給您最好的鏡頭即可。” ...所以我們當(dāng)然可以靈活選擇地圖和書被執(zhí)行。”

其他老師帶來了例子和提示，以幫助學(xué)生找到靈感。格羅弗說：“我已經(jīng)將剪貼畫從Google上撤下了，我們將其顯示在屏幕上。例如，有一個(gè)成語是小菜一碟。她回憶說：“他們?cè)谄聊簧嫌泻芏嗖煌牡案馇衅瑘D片可供選擇。而所要做的只是讓他們自己動(dòng)起來，畫出他們想出現(xiàn)在彈出窗口上的那塊蛋糕的那小塊。”

讓老師參與行動(dòng)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)需要啟發(fā)的挑戰(zhàn)時(shí)，老師可以在個(gè)人層面上進(jìn)行交往，因?yàn)樗麄円裁媾R一些相同的問題。在西蒙茲(Symonds)，建模很重要，因此里夫斯(Reeves)舉行了一場(chǎng)會(huì)議，老師們自己制作了書籍。他們的想法是，在制作完自己的書后，他們會(huì)對(duì)該項(xiàng)目感到更自在，并可能在全年中提出其他使用書業(yè)的方式。

“因此，在整個(gè)會(huì)議期間，我們彼此交談，我們像孩子們?cè)讵M窄的空間中并肩工作，并肩工作，并肩工作，”巴斯說。“有趣的是，看著一群老師排隊(duì)獲取材料，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常相似，因此，我們必須不斷記住，我們正在像學(xué)生一樣一起工作。這很好地提醒了學(xué)生工作的艱辛，但同時(shí)也增加了很多友情，這是度過一個(gè)下午的有趣方式，同時(shí)又能帶些東西并將其帶回您的教學(xué)中。”

分享和慶祝結(jié)果

構(gòu)造好書并填充內(nèi)容后，即可在文學(xué)之夜向同伴和父母展示。

當(dāng)家人或訪客進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們被要求從帽子上畫出兩三個(gè)學(xué)生的名字。完成的書全部擺放在每個(gè)教室的桌子上，并附有評(píng)論頁。訪客首先簽出孩子的書，然后查看他們到達(dá)時(shí)畫的名字的學(xué)生的書。在每個(gè)站點(diǎn)，訪問者在評(píng)論頁面上進(jìn)行書寫，告訴莊家他們喜歡或感到驚訝的每本書。

格羅弗說：“文學(xué)之夜過后，評(píng)論表放在每個(gè)孩子的桌子上，如果孩子的頁面上沒有評(píng)論，老師和其他工作人員請(qǐng)確保每個(gè)孩子的頁面上都有很多評(píng)論和贊美。 。因此，孩子們進(jìn)來了，這本書放在桌子上，上面有一個(gè)注釋表，他們的眼睛亮了起來。他們對(duì)其他人花時(shí)間閱讀他們的作品并看他們的作品感到欣喜若狂，而其他學(xué)生和父母所寫的評(píng)論確實(shí)非常寶貴。”

當(dāng)最終結(jié)果是一種可以供朋友，家人和社區(qū)成員觀看的特殊產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容感到更加興奮。Symonds的老師說，這就是真正的學(xué)習(xí)發(fā)生的地方。

“我們以許多不同的方式學(xué)習(xí)，”巴斯說。”很高興聽到老師的話?？吹剿旁诎迳险媸翘昧?。如果我們能夠自己完成此操作，那就太好了。...我們將這些知識(shí)帶入了我們的深處。然后，如果我們實(shí)際上可以獲取這些信息并創(chuàng)建與我們相關(guān)的東西，那么我們所做的不只是保留它。