我們知道，學(xué)習(xí)閱讀對(duì)于學(xué)校的成功至關(guān)重要。學(xué)生需要能夠關(guān)閉所有科目的閱讀，注釋和理解作業(yè)和課文。

因此，我們?yōu)g覽了檔案資料并查閱了研究報(bào)告，從而找到了一系列可以增強(qiáng)所有讀者(包括苦苦掙扎的讀者)的閱讀技能和自信心的策略。

嘗試合唱閱讀或伴侶閱讀

輪循和爆米花閱讀還有更好的選擇：“在我所學(xué)的30多項(xiàng)研究和文章中，”英語(yǔ)教學(xué)教授Todd Finley說(shuō)，“只有一篇研究生研究論文聲稱對(duì)輪循閱讀或其變化。” 流利的英語(yǔ)能力和建模能力差對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處，讓學(xué)生輪流在全班同學(xué)面前大聲朗讀可能會(huì)給苦苦掙扎的讀者蒙上陰影。

當(dāng)老師和全班同學(xué)一起大聲朗讀課文時(shí)，合唱朗誦吸引了那些苦苦掙扎的讀者，同時(shí)鼓勵(lì)他們參與其中。研究表明，它可以提高閱讀流利程度，擴(kuò)大詞匯量并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

合作伙伴閱讀是另一項(xiàng)低風(fēng)險(xiǎn)，研究支持的策略。一對(duì)學(xué)生輪流朗讀課文，然后扮演聽眾的角色。收聽者問(wèn)一些探測(cè)性問(wèn)題，以檢查讀者是否理解了該文本。擁有更強(qiáng)的讀者優(yōu)先的努力會(huì)使陷入困境的讀者受益，因?yàn)樗麄儠?huì)在大聲朗讀之前先聽到困難的單詞。根據(jù)2007年的一項(xiàng)研究，這種形式的同伴監(jiān)視和提問(wèn)提高了閱讀流利度。

分配跨年級(jí)閱讀伙伴

將高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生配對(duì)在一起閱讀可以帶來(lái)雙向的學(xué)術(shù)，社會(huì)和情感益??處。較小的孩子會(huì)看到更出色的閱讀流利榜樣，并從一對(duì)一的輔導(dǎo)關(guān)系中受益。高年級(jí)的孩子通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，并發(fā)展諸如移情和耐心的關(guān)鍵技能。此外，對(duì)于那些年級(jí)閱讀困難的大孩子，這種體驗(yàn)使他們可以無(wú)恥地訪問(wèn)更簡(jiǎn)單的文本，同時(shí)通過(guò)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色來(lái)增強(qiáng)自信心。

學(xué)生對(duì)每個(gè)月至少可以開會(huì)30分鐘。首先，讓年輕的學(xué)生選擇書籍以增加他們的參與度;以后，讓年齡較大的學(xué)生分享自己喜歡的讀物。隨著幼兒技能的發(fā)展，他們也可以開始閱讀，而不僅僅是聽。

使聽課適合您的班級(jí)

耳邊閱讀，邊讀書邊聽有聲讀物，對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種不錯(cuò)的選擇(至少定期)，但是，這對(duì)于掙扎于閱讀障礙者和閱讀障礙的學(xué)生特別有益。在2010年的一項(xiàng)研究中，聽讀有聲讀物的誦讀困難的學(xué)生在閱讀準(zhǔn)確性，行為和學(xué)校表現(xiàn)的改善，動(dòng)機(jī)和學(xué)校參與度的提高方面均取得了顯著進(jìn)步。您可以從非營(yíng)利組織Learning Ally獲得可閱讀的有聲讀物和教科書，該組織致力于支持K-12掙扎的讀者。OverDrive，Bookshare和Audible也提供有聲讀物。

盡管耳讀是一種支持閱讀障礙學(xué)生的有效策略，但它并不能代替基于語(yǔ)音的循序漸進(jìn)的，基于語(yǔ)音的循序漸進(jìn)的教學(xué)，即結(jié)構(gòu)化讀寫能力，這仍然是有條件的學(xué)生最有效的閱讀策略之一。結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)側(cè)重于教學(xué)音位和語(yǔ)音意識(shí)，以及諸如編碼和理解之類的其他技能。

教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)

教育科學(xué)研究所(Institute of Education Sciences)于2014年發(fā)布的報(bào)告研究了如何教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)(例如，針對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或某個(gè)單元的通用詞匯和針對(duì)特定領(lǐng)域的詞匯)如何使學(xué)生(尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(ELL))更好地理解內(nèi)容。在短文中表現(xiàn)出單詞，為具有挑戰(zhàn)性的單詞創(chuàng)建肢體手勢(shì)以及將具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言與圖像結(jié)合在一起是一些實(shí)用的詞匯教學(xué)策略。

但是，要成為成功的讀者，學(xué)生需要的不僅僅是詞匯。定期的形成性評(píng)估非常重要，尤其是在支持ELL方面，ELLs目前占美國(guó)K-12學(xué)生的近10%。在幼兒園和一年級(jí)，請(qǐng)定期檢查以評(píng)估學(xué)生對(duì)字母的理解和發(fā)音的能力。對(duì)于二年級(jí)到五年級(jí)的學(xué)生，要尋找他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)，表達(dá)能力和節(jié)奏的能力。當(dāng)學(xué)生成對(duì)閱讀時(shí)，在房間里走來(lái)走去是評(píng)估學(xué)生的一種簡(jiǎn)便方法。您可以要求兩人討論他們閱讀的內(nèi)容， 以實(shí)時(shí)評(píng)估其理解能力。

給學(xué)生選擇閱讀書籍的機(jī)會(huì)

讓學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，并提供反映自己經(jīng)歷的選擇，可以增加他們的參與度。一個(gè)孩子可能不想讀書，但渴望回到家后就接觸Hansel&Gretel&Zombies：A Graphic Novel。給學(xué)生選擇并不意味著降低您的期望。是的，孩子們可能會(huì)選擇不會(huì)挑戰(zhàn)他們的書，但是您可以管理。攜帶既嚴(yán)格又滿足他們興趣的選項(xiàng)，或者在選擇書和全班閱讀之間輪換。

在確保書架上存放著會(huì)讓學(xué)生感興趣的故事時(shí)，擁有多樣化的教室圖書館很重要。西雅圖公立學(xué)校K-5計(jì)劃專家Meredith Kimi Lewis建議，問(wèn)學(xué)生要讀哪些書以及感興趣的類別是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

讓學(xué)生以多種方式多次閱讀同一文本

面向流利的閱讀指導(dǎo)(FORI)–例如，當(dāng)學(xué)生在一堂課中一周，成對(duì)或單獨(dú)多次閱讀相同的課文時(shí)-顯著提高了單詞發(fā)音和閱讀能力，適用于各種二年級(jí)學(xué)生根據(jù)2010年的一項(xiàng)研究。

在紐約的Concourse鄉(xiāng)村小學(xué)，該校主要由全美最貧窮的國(guó)會(huì)區(qū)的拉丁裔和黑人學(xué)生組成，該校采用跨學(xué)科的閱讀方法，強(qiáng)調(diào)反復(fù)接觸同一文本，因此該學(xué)校的成績(jī)超過(guò)了全州平均水平達(dá)到英語(yǔ)州考試的40分。他們的五步閱讀策略(學(xué)校中幾種方法之一)還強(qiáng)調(diào)以不同的方式重復(fù)訪問(wèn)相同的文本。學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)每天都會(huì)回聲和合唱，他們每天閱讀相同的文本，他們每天專注于磨練不同的技能：確定要點(diǎn)，注釋，確定關(guān)鍵細(xì)節(jié)，分析作者的手藝并得出結(jié)論。