許多老師都知道孩子們做得最好?；陧椖康膶W(xué)習(xí)的冠軍有數(shù)十年的研究來支持這一點，包括Edutopia自己的綱要。近年來，Maker運動在教育方面產(chǎn)生了新的追隨者，許多教師添加了有趣的新工具和材料，如機器人，3D打印，電子紡織品等。學(xué)生在深度項目中獨立工作的有趣材料和機會的想法與我們?yōu)閮和瘎?chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的知識很吻合。

我們是否應(yīng)該擔(dān)心在教室里制作只是新事物，很快就會被其他一些新的新東西所取代?我們是否應(yīng)該擔(dān)心很多學(xué)校會用完并購買3D打印機而不考慮他們會對他們做些什么?是的，我想我們應(yīng)該擔(dān)心，但不要放棄!為了防止這種情況，我喜歡將教育先驅(qū)和巨人的工作與學(xué)者的新工作結(jié)合起來，以表明這不僅僅是一種時尚或瘋狂購物的機會。

我也認為“制造”不應(yīng)該只是制造任何東西。學(xué)校傾向于挑選實施復(fù)雜思想的最簡單部分。當我們談?wù)撛谡n堂上進行制作時，我們必須不斷提高標準并挑戰(zhàn)自己，以創(chuàng)造一個學(xué)術(shù)上有價值的過程。在我看來，實現(xiàn)這一目標的最佳方法是將計算技術(shù)添加到制作中。

具有適當軟件的計算機意味著設(shè)計，模擬，精度，準確度，測量，反饋，傳感器，數(shù)據(jù)和編程的機會不僅可能，而且大大增強。數(shù)字和物理世界之間的相互作用增加了一定程度的復(fù)雜性，從而更好地理解了兩者。

有意義的學(xué)習(xí)

最早了解計算機教育潛力的人之一是Seymour Papert，他是一位與Piaget合作并幫助創(chuàng)建麻省理工學(xué)院媒體實驗室的數(shù)學(xué)家。在我們的書“ 發(fā)明學(xué)習(xí)：在課堂中制作，修補和工程”中，我們認為Seymour Papert可以被認為是制造者運動的創(chuàng)始人之一。

Papert定義了一種學(xué)習(xí)理論，即建構(gòu)主義，它是理解創(chuàng)客運動教育潛力的關(guān)鍵：

從建構(gòu)主義的心理學(xué)理論出發(fā)，我們認為學(xué)習(xí)是一種重建，而不是一種知識的傳播。然后，我們將操縱材料的概念擴展到學(xué)習(xí)者體驗的活動的一部分構(gòu)建有意義的產(chǎn)品時學(xué)習(xí)最有效的觀點。

帕佩特的建構(gòu)主義將皮亞杰建構(gòu)主義理論向行動邁進了一步。雖然學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，但是當學(xué)習(xí)者從事個人有意義的活動，使學(xué)習(xí)變得真實和可分享時，它最可靠地發(fā)生。這種可共享的結(jié)構(gòu)可以采用機器人，音樂作品，紙漿火山，詩歌，對話或新假設(shè)的形式。

這不僅僅是動手學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的“有意義”部分不僅僅是敏感的新時代語言。它承認制造某些東西的力量來自學(xué)習(xí)者的問題或沖動，而不是來自外部。諸如“我的車如何才能更快?”之類的問題?；蛘?ldquo;我喜歡它看起來的樣子，我可以讓它更漂亮嗎?” 被視為有效，事實上，可能比其他任何人(包括教師)施加的標準更有效。建構(gòu)主義使學(xué)習(xí)者能夠與他們所了解，感受和思考的一切聯(lián)系起來，將自己伸展到學(xué)習(xí)新事物中。它旨在將學(xué)習(xí)者從依賴于教學(xué)中解放出來。

但你可以回過頭去找更多的教育先驅(qū)，他們教導(dǎo)說“頭腦，心臟和手”的學(xué)習(xí)是提升所有孩子的關(guān)鍵。這句話歸功于Johann Pestalozzi，他教導(dǎo)所有孩子都值得教學(xué)，甚至是窮人 - 甚至是女孩!他的寫作影響了成千上萬的教育工作者，用他的方法建立的學(xué)校教會了成千上萬的孩子自己思考。其中一位學(xué)生阿爾伯特愛因斯坦談到他在裴斯泰洛齊學(xué)校的童年教育時說：“這讓我清楚地意識到，基于自由行動和個人責(zé)任的教育對于依賴外在權(quán)威的人來說是多么優(yōu)越。”

制作和轉(zhuǎn)型

我們可以用它來制作在課堂上制作的案例，這不僅僅是歷史人物的作品。

現(xiàn)代制造商運動的根源在于永恒的工藝傳統(tǒng)，結(jié)合新材料和解決問題的社區(qū)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍在全球范圍內(nèi)傳播。世界各地涌現(xiàn)著創(chuàng)造空間和黑客空間，人們聚集在一起解決問題并分享解決方案。圖書館和博物館也在開放創(chuàng)新空間，將實踐發(fā)現(xiàn)中心擴展到21世紀。教育機構(gòu)應(yīng)該在學(xué)習(xí)革命發(fā)生在外面時注意到。當學(xué)校無法連接到現(xiàn)實世界，他們的世界和未來的世界時，學(xué)校就會失去與年輕人的關(guān)聯(lián)。

斯坦福大學(xué)教育研究生院的轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)技術(shù)實驗室專注于新技術(shù)如何能夠深刻改變科學(xué)，工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。他們正在創(chuàng)造和研究尖端的教育技術(shù)，如計算機建模，機器人技術(shù)，數(shù)字化制作和快速原型制作，創(chuàng)建動手學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們通過構(gòu)建復(fù)雜的項目和設(shè)備來學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)。他們的另一個項目是FabLab @ School項目，為全球?qū)W校提供最先進的制造實驗室。

TLT實驗室的主任Paul Blickstein博士在麻省理工學(xué)院的Seymour Papert學(xué)習(xí)并指導(dǎo)他的導(dǎo)師，當他拒絕“無需親自動手”并指出學(xué)校必須學(xué)習(xí)的課程是“那個” 并非巧合。沒有感覺制造就沒有。“

還有其他研究計劃準備提供證據(jù)，證明制造不僅僅是另一種時尚。哈佛大學(xué)教育研究生院的設(shè)計機構(gòu)正在研究“以制造商為中心的學(xué)習(xí)體驗的承諾，實踐和教學(xué)法”。他們看到了一種新的實踐教學(xué)法，一種“鼓勵社區(qū)和合作(一種共同的心態(tài))，分布式教學(xué)，邊界交叉，以及敏感和靈活的教學(xué)法。”

人力資產(chǎn)

我喜歡和皮亞杰，帕特，麻省理工學(xué)院，斯坦福大學(xué)，哈佛大學(xué)，成千上萬的博物館和圖書館以及全球革命站在同一邊。但更好的感覺是，當我與制造商教室里的老師和學(xué)生交談時，他們會說“我現(xiàn)在看世界不同”，或者“我可以看一件復(fù)雜的事情，看看它是如何運作的，并讓它變得更好。 “