在初中，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)較少的詩(shī)歌，戲劇和短篇小說(shuō)。當(dāng)他們達(dá)到高中的高年級(jí)時(shí)，他們幾乎完全是在撰寫(xiě)非小說(shuō)類(lèi)散文。

例如，學(xué)生可以在詩(shī)歌單元中寫(xiě)詩(shī)，但文學(xué)分析，研究論文和標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作測(cè)試的答案都是用非小說(shuō)散文寫(xiě)的。其結(jié)果是其他類(lèi)型有時(shí)會(huì)被貶值，而那些在非小說(shuō)類(lèi)散文之外寫(xiě)作和思考類(lèi)型的學(xué)生會(huì)被邊緣化。

學(xué)校創(chuàng)造性寫(xiě)作的貶值很大程度上取決于創(chuàng)造性寫(xiě)作不是批判性寫(xiě)作的假設(shè)。但它可以是：教師可以使用策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生將研究論文寫(xiě)成短篇小說(shuō)，將文學(xué)分析作為戲劇，或?qū)?biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作測(cè)試提示的詩(shī)意反應(yīng)。

將創(chuàng)意作品視為批評(píng)文本

當(dāng)學(xué)生將詩(shī)歌，戲劇，小說(shuō)和短篇小說(shuō)作為批評(píng)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們準(zhǔn)備在這些類(lèi)型中批判性地寫(xiě)作。學(xué)生可以閱讀不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)書(shū)面作品，并研究作者如何制作他們的論點(diǎn)。

例如，戲劇安提戈涅檢查對(duì)家庭或宗教的忠誠(chéng)度是否超過(guò)了對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)度。戲劇的重量逐漸轉(zhuǎn)移到支持安提戈涅的論點(diǎn); 甚至連對(duì)手克里昂也最終承認(rèn)他錯(cuò)了而不是正確。使用既定的工作向年輕作家展示了如何創(chuàng)造引人注目的論點(diǎn)。

邀請(qǐng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性批評(píng)性寫(xiě)作

寫(xiě)作創(chuàng)意批評(píng)作品的邀請(qǐng)范圍可以從微妙的線(xiàn)索，如“去年，一名學(xué)生將她的研究論文寫(xiě)成一篇短篇小說(shuō)”，到明確的一些，例如“你可以把你的研究論文寫(xiě)成一篇短篇小說(shuō)”。

可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試打破或規(guī)避通過(guò)寫(xiě)不同類(lèi)型的非小說(shuō)散文而遇到的僵局。例如，一名學(xué)生因?yàn)樽畛鯂L試以論文形式寫(xiě)出她對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作測(cè)試提示的回應(yīng)而感到沮喪，取消了她的初稿，并通過(guò)一個(gè)短暫的戲劇成功地發(fā)表了她的論點(diǎn)。

閱讀同齡人寫(xiě)的創(chuàng)意批評(píng)作品的學(xué)生經(jīng)常受到啟發(fā)，自己寫(xiě)作。使用同行撰寫(xiě)的導(dǎo)師文本 - 研究論文，文學(xué)分析和不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作測(cè)試反應(yīng)的強(qiáng)大例子 - 激發(fā)創(chuàng)造性批評(píng)性寫(xiě)作。

實(shí)踐創(chuàng)造性批判性寫(xiě)作

在進(jìn)入文學(xué)論文，研究論文或標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作測(cè)試之前，學(xué)生可以嘗試不同類(lèi)型的短作業(yè)，如家庭作業(yè)或課堂作業(yè)。例如，我的11年級(jí)學(xué)生中的一位，在制作戲劇劇本以回應(yīng)我們州的課程結(jié)束寫(xiě)作測(cè)試之前，為了60分鐘的診斷而制作了兩幕劇本。