在我的博客上閱讀和總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)上與教育相關(guān)的書(shū)籍和興趣點(diǎn)，向我展示了我們當(dāng)前的教育改革努力是錯(cuò)誤的，不符合我們孩子或我們自己的最佳利益。我的閱讀，“芬蘭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：世界可以從芬蘭的教育變革中學(xué)到什么?” 帕西·薩爾伯(Pasi Sahlber)講述了芬蘭教育改革如何使他們的學(xué)校超越世界其他地區(qū)的故事 外部鏈接 。這本書(shū)增加了我的決心，反對(duì)20世紀(jì)90年代中期聯(lián)邦政府規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試開(kāi)始時(shí)的瘋狂。芬蘭花了一段時(shí)間才從平庸走向頂峰，所以我們需要耐心等待。與此同時(shí)，我認(rèn)為我們現(xiàn)在可以做的就是：

放棄標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/國(guó)家課程：

首先，我們需要說(shuō)服政策制定者廢棄標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試并放棄他們對(duì)國(guó)家課程的堅(jiān)持。這些因素既會(huì)縮小課程范圍，也會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)壓力，并將失敗融入到不需要它的系統(tǒng)中。他們還勸阻冒險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造力。測(cè)試結(jié)果僅涵蓋教育標(biāo)準(zhǔn)的一小部分，并不是可靠的學(xué)習(xí)測(cè)量，因?yàn)?ldquo;教學(xué)測(cè)試”不僅是可能的，而且是典型的。教師花在篩選可疑數(shù)據(jù)上的時(shí)間應(yīng)該用于創(chuàng)建更有趣的課程。我們還需要停止對(duì)組之間任意性能差距的呻吟。縮小這些差距的唯一方法是減慢快速學(xué)習(xí)者的速度，或者在他們達(dá)到頂峰并且無(wú)法再展示增長(zhǎng)的情況下使用測(cè)試。但這并不意味著，

鼓勵(lì)最聰明的人教導(dǎo)：

接下來(lái)，我們需要盡我們所能來(lái)鼓勵(lì)更多表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。在系統(tǒng)中建立更多的信任和本地控制應(yīng)該有助于使教學(xué)更具吸引力。然而，我們現(xiàn)在所擁有的是一個(gè)系統(tǒng)，希望通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分; 這似乎不是吸引頂尖人才進(jìn)入該領(lǐng)域的好方法。任何使教學(xué)事業(yè)更具吸引力的事情都是必要的，任何提高教師素質(zhì)的事情都是必須的。在芬蘭，只有十分之一的教學(xué)申請(qǐng)者被接受，這些學(xué)生必須在開(kāi)始工作之前完成研究型研究生課程。

劃分課程：

高中應(yīng)提供較短的課程，以便表現(xiàn)不佳的學(xué)生可以重復(fù)為期六周的課程，而不是整整一年。接近的學(xué)生也應(yīng)該有時(shí)間完成課程。如果學(xué)生計(jì)劃進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，在他們通過(guò)必要的分班考試之前不要讓他們離開(kāi)高中，因?yàn)闆](méi)有人應(yīng)該支付大學(xué)學(xué)費(fèi)來(lái)接受不計(jì)入大學(xué)學(xué)位的補(bǔ)習(xí)性高中課程。在小學(xué)階段，我們需要盡早并經(jīng)常將特殊教育教師帶入游戲。在芬蘭，有一半的學(xué)生在某些時(shí)候得到了特殊教育教師的關(guān)注。這可以幫助我們避免在僅在極端情況下在芬蘭使用的等級(jí)保留，并為學(xué)校提供相關(guān)費(fèi)用。

自定義，不標(biāo)準(zhǔn)化：

為了激勵(lì)學(xué)生，我們需要建立自己的興趣和激情，并將現(xiàn)實(shí)世界帶入盡可能多的課程。我們需要定制，而不是標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)人都應(yīng)該以同樣的方式同時(shí)學(xué)習(xí)同一件事的想法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因?yàn)槿魏稳硕伎梢噪S時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何東西。學(xué)生和小組項(xiàng)目可以提供幫助。小組項(xiàng)目還將建立協(xié)作技能，這些技能至關(guān)重要。教授協(xié)作技能比掌握特定知識(shí)要困難得多。我們只需要在頂部有正確的愿景。是時(shí)候提高你的聲音了!