我們都聽(tīng)到了通過(guò)教育領(lǐng)域呼喚創(chuàng)新的呼聲。這個(gè)指數(shù)變化的時(shí)代讓我們別無(wú)選擇 - 我們必須改變，否則我們的學(xué)生就會(huì)落后。但對(duì)于許多教育工作者而言，擺脫現(xiàn)狀可能會(huì)令人難以置信地感到不舒服。那么我們?nèi)绾喂膭?lì)每一位教育工作者尋找這種不適而不是避免它呢?

根據(jù)Simon Sinek關(guān)于創(chuàng)新擴(kuò)散法的討論，只有約16%的人積極追求變革。為什么?根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這些人茁壯成長(zhǎng)。他們自然遵循一個(gè)連續(xù)的循環(huán)：

風(fēng)險(xiǎn)：他們喜歡實(shí)驗(yàn)。他們尋找機(jī)會(huì)與學(xué)生一起嘗試新技術(shù)，重新設(shè)計(jì)評(píng)估，建議課程轉(zhuǎn)變或試用新課程。

學(xué)習(xí)：每種風(fēng)險(xiǎn)都可能導(dǎo)致成功或失敗。他們擁抱兩者。他們收集數(shù)據(jù)，自我評(píng)估，反思和協(xié)作，以便他們可以盡可能多地學(xué)習(xí)。

成長(zhǎng)：他們擁有Carol Dweck描述的成長(zhǎng)心態(tài)。他們相信他們可以而且應(yīng)該不斷改進(jìn)自己和他們的實(shí)踐。

創(chuàng)新：他們接受George Couros所說(shuō)的創(chuàng)新者的心態(tài)。他們尋求新的和不同的方法來(lái)解決他們可能遇到的任何挑戰(zhàn)，這通常意味著確定一個(gè)新的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)重新開(kāi)始這個(gè)過(guò)程。

一個(gè)圓圈的插圖與風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)和圍繞它的創(chuàng)新

Alyssa Tormala

這是一項(xiàng)艱苦的工作，這些人應(yīng)該完全認(rèn)可他們的努力。但這很誘人 - 特別是對(duì)于我們這些自己參與這個(gè)循環(huán)的人來(lái)說(shuō) - 專注于他們的成功，并希望社區(qū)的其他人最終能夠參與其中。然而，如果我們只慶祝16%的人，那么任何系統(tǒng)創(chuàng)新的努力最終都注定要失敗。

那么我們?nèi)绾喂膭?lì)其他同事走向這一創(chuàng)新周期呢?這可歸結(jié)為一件簡(jiǎn)單的事情：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教練必須培養(yǎng)一種文化，以慶祝不可避免地因變化而產(chǎn)生的不適。這需要三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.移情

大多數(shù)時(shí)候，堅(jiān)決拒絕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的教育工作者會(huì)感到害怕，不安全，被低估或不堪重負(fù)，但他們很少大聲說(shuō)出這些事情。我們必須同情他們，將他們所說(shuō)的內(nèi)容翻譯成他們實(shí)際意味著什么。例如：

實(shí)際聲明： “我不想在我的房間里放置設(shè)備。他們是不必要的分心，所有學(xué)生要做的就是玩游戲。“

可能的翻譯： “我不懂這項(xiàng)技術(shù)，覺(jué)得我永遠(yuǎn)不會(huì)。而且我害怕失去對(duì)我房間里發(fā)生的事情的控制，因此在我的學(xué)生和同事面前看起來(lái)很糟糕。“

實(shí)際陳述： “我在每個(gè)單元之后保持傳統(tǒng)測(cè)試 - PBL的東西太亂，需要太長(zhǎng)時(shí)間。我的學(xué)生需要知道如何進(jìn)行傳統(tǒng)測(cè)試。“

可能的翻譯： “我的房間里有太多的噪音和混亂，我感到很不舒服。這讓我覺(jué)得失去控制。我擔(dān)心我實(shí)際上不會(huì)知道我的學(xué)生做得多好。“

忽略這些人表明他們沒(méi)有被重視，如果他們不覺(jué)得有價(jià)值，他們會(huì)更加努力。相反，他們需要我們真正尊重他們的關(guān)切并支持他們尋找解決這些問(wèn)題的積極方法。這需要時(shí)間，耐心和許多開(kāi)放式問(wèn)題。但最終，我們將提高士氣和信任，這是系統(tǒng)變革的基本要素。

2.模型

教育工作者希望得到尊敬的領(lǐng)導(dǎo)者或同事的指導(dǎo)。那些人必須愿意明顯地參與創(chuàng)新周期或其他任何人都不會(huì)。

這意味著領(lǐng)導(dǎo)者和教練必須愿意變得脆弱。當(dāng)我們冒險(xiǎn)，尋求反饋，分享我們收集的任何數(shù)據(jù)，然后明顯地自我評(píng)估和反思結(jié)果時(shí)，我們需要溝通。最重要的是，即使我們最初的努力失敗，我們也必須毫不猶豫地再試一次。通過(guò)誠(chéng)實(shí)，真誠(chéng)和透明，我們可以讓其他人跟隨我們的安全。

3.慶祝

教育工作者想要知道他們的辛勤工作受到重視。早期采用者的風(fēng)險(xiǎn)很小 - 例如用替代評(píng)估替換一個(gè)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，或改變一個(gè)課程計(jì)劃以結(jié)合移動(dòng)技術(shù) - 對(duì)其他人來(lái)說(shuō)似乎是一個(gè)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。但他們應(yīng)該采取任何改善他們實(shí)踐的步驟，表示衷心的敬意和掌聲。

我們?nèi)绾螒c祝這些風(fēng)險(xiǎn)可能在很大程度上取決于個(gè)人。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的面對(duì)面互動(dòng) - 微笑和贊美 - 可能是首選。其他人可能愿意允許更多的公眾慶祝 - 也許通過(guò)在教師會(huì)議或獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)中的召喚。如果學(xué)校政策允許，創(chuàng)建一個(gè)專門(mén)用于突出同事工作的Instagram或Twitter帳戶可以是在建筑物內(nèi)外慶祝它們的絕佳方式。

這不是一個(gè)快速解決方案。它需要投入時(shí)間，精力和耐心，這可能多年來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是，通過(guò)創(chuàng)造一種讓我們的老師慶祝不適的文化，我們也讓他們以同樣的方式鼓勵(lì)他們的學(xué)生。