高績效，高貧困(HP / HP)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都知道，成功需要的不僅僅是高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)該共同制定一個(gè)共同的教學(xué)框架，提供成功的愿景。當(dāng)一艘船失去其指南針時(shí)，前往港口就成了機(jī)會(huì)游戲。這對學(xué)校來說并沒有什么不同。當(dāng)一所學(xué)校，特別是一個(gè)以高貧困和低績效為特征的學(xué)校缺乏教學(xué)計(jì)劃或框架時(shí)，進(jìn)步將是系統(tǒng)化的，而且很可能會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)低績效的模式。

通過領(lǐng)導(dǎo)和員工的共同努力，惠普/惠普學(xué)校專注于三種學(xué)習(xí)：學(xué)生，專業(yè)和系統(tǒng)。這些學(xué)習(xí)議程相互影響，HP / HP學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者充分利用這種聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的可持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的成人學(xué)習(xí)，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)則傳達(dá)了學(xué)校整體學(xué)習(xí)如何更有效。換句話說，當(dāng)學(xué)校內(nèi)的人學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)學(xué)習(xí)。

支持學(xué)習(xí)議程

具有五個(gè)水平列的量規(guī)。 第一列是進(jìn)度，第二列沒有進(jìn)展，以下是第1-3列。 1是入門; 2是獲得動(dòng)力; 3是持續(xù)增長。

點(diǎn)擊圖片下載(PDF)。圖片來源：ASCD，由William Parrett和Kathleen Budge提供。

你的學(xué)校是否專注于所有三種學(xué)習(xí)?你是否充分利用了三者之間的聯(lián)系?使用“專注于學(xué)生，專業(yè)和系統(tǒng)級學(xué)習(xí)”標(biāo)題(右)來指導(dǎo)您的閱讀并幫助您反思您學(xué)校的現(xiàn)狀。

以下五個(gè)問題可以幫助支持領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)樗麄儗⑷齻€(gè)學(xué)習(xí)議程作為他們行動(dòng)的重點(diǎn)：

問題1：我們的教學(xué)框架是否指導(dǎo)課程，教學(xué)，評估和學(xué)習(xí)環(huán)境?

什么是教學(xué)框架?從最廣泛的意義上講，它包括學(xué)校用來指導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的理論，政策，結(jié)構(gòu)，過程和實(shí)踐。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)框架有助于提供有關(guān)優(yōu)秀(或強(qiáng)大)教學(xué)效果的共同愿景。

惠普/惠普學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者將其成功歸功于教學(xué)計(jì)劃的高度一致性。我們研究的幾所學(xué)校通過采用綜合學(xué)校改革模式開始了他們的改進(jìn)工作，但后來定制了這種模式以更好地滿足他們的需求。學(xué)校還采用了一種本土方法，強(qiáng)調(diào)高階提問，學(xué)術(shù)詞匯的發(fā)展，課程閱讀以及基于課堂的共同評估。無論是使用既定模型還是本土方法，學(xué)校通常都會(huì)開發(fā)實(shí)踐社區(qū)(Wenger，1998)，在一段時(shí)間內(nèi)一起工作的人群。這些團(tuán)體既不是團(tuán)隊(duì)也不是特遣部隊(duì) - 他們是通過共同目標(biāo)和真正需要知道彼此知道的人而團(tuán)結(jié)在一起的。這種協(xié)作結(jié)構(gòu)使學(xué)校能夠創(chuàng)建，實(shí)施，不斷改進(jìn)和維持一致的教學(xué)框架。

很多時(shí)候，學(xué)校繼續(xù)使用“貧困教育法”(Haberman，1991;Padrón，Waxman，&Rivera，2002)：無效的實(shí)踐，其特點(diǎn)是過度使用教師控制的討論和決策，講課，演習(xí)和脫離語言的練習(xí)，和工作表。生活在貧困中的學(xué)生需要的是強(qiáng)大的教學(xué)法，而不是貧困教育法：強(qiáng)有力的教學(xué)導(dǎo)致強(qiáng)大(或深刻)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法是：

與人們學(xué)習(xí)方式相關(guān)的大量研究(Bransford，Brown，&Cocking，2002)與學(xué)習(xí)者相關(guān)(Brandt，1998)

以意義為中心(Knapp&Adelman，1995)

支持各種理解的發(fā)展(Wiggins&McTighe，2005)

加速，以力量為基礎(chǔ)，賦予權(quán)力(Levin，1989)

包括高階思維，深層知識(shí)和課堂以外的聯(lián)系(Newman et al。，1996)

最后，與生活在貧困中的學(xué)生(或所有學(xué)生)生活中最重要的學(xué)校相關(guān)因素是課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的教師：

與學(xué)生保持關(guān)懷關(guān)系

設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)

將課程與學(xué)生的生活聯(lián)系起來

參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展(Fry&DeWit，2010)

問題2：我們是否為有需要的學(xué)生提供有針對性的干預(yù)措施?

即使制定了一個(gè)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合教學(xué)框架，生活貧困的學(xué)生也可能需要額外的支持。追趕往往意味著更多的時(shí)間和具體的策略，旨在滿足個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特需求。很多時(shí)候，對于太多貧困學(xué)生來說，需要額外的支持才能轉(zhuǎn)介和安置特殊教育課程(Howard，Dresser，&Dunklee，2009)。然而，隨著對干預(yù)的反應(yīng)(RTI)的出現(xiàn)，許多學(xué)校通過重組教學(xué)日來滿足學(xué)生的需求，為他們提供額外的時(shí)間和支持。

長期以來，高績效，高貧困的學(xué)校一直在系統(tǒng)地為傳統(tǒng)上學(xué)日，周或年內(nèi)的學(xué)生提供有針對性的支持。所有HP / HP學(xué)校都會(huì)不斷審核數(shù)據(jù)，以確定需要的學(xué)生：

之前，期間和課后小組和個(gè)人輔導(dǎo)

使用技術(shù)的自定進(jìn)度干預(yù)

一對一的學(xué)術(shù)建議和指導(dǎo)

家庭作業(yè)支持

額外的評估時(shí)間

問題3：所有學(xué)生都精通閱讀嗎?

僅次于安全，確保所有學(xué)生掌握識(shí)字技能反映了高績效，高貧困學(xué)校的核心優(yōu)先事項(xiàng)。作為南方一所中學(xué)的校長說：“我們從閱讀開始，以閱讀結(jié)束。中間有很多內(nèi)容和重要內(nèi)容，但如果我們的孩子不能在年級閱讀，他們永遠(yuǎn)不會(huì)他們可以或應(yīng)該與其他人一起做。“ 設(shè)計(jì)一種全面的閱讀改進(jìn)方法需要：

對學(xué)生的獨(dú)特需求進(jìn)行分析(例如，英語學(xué)習(xí)者的需求)

了解貧困對閱讀成就的影響(Neuman，2008)

檢查研究基礎(chǔ)，特別是青少年識(shí)字率(見Slavin，Cheung，Groff，&Lake，2008)

當(dāng)學(xué)生在三年級之后不學(xué)習(xí)三年級閱讀或閱讀困難時(shí)，生活在貧困中的學(xué)生就不成比例(Kieffer，2010)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)閱讀仍然是一個(gè)教學(xué)優(yōu)先事項(xiàng)是至關(guān)重要的。高年級的教室以及中學(xué)和高中。在中學(xué)階段，這往往需要取代學(xué)生的日程安排，提供明確的閱讀教學(xué)，這可能會(huì)給中學(xué)和高中領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來兩難選擇。

與任何其他技能一樣，閱讀需要練習(xí)來提高。盡管這不是一件容易的事，但惠普/惠普學(xué)校仍然設(shè)法激勵(lì)學(xué)生閱讀。學(xué)生們在Dayton's Bluff上讀了一百萬字后，整個(gè)學(xué)校都會(huì)慶祝。前校長Andrew Collins解釋說：“我們在秋季開始了我們的百萬字運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們承諾閱讀一百萬字，當(dāng)我們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，所有400名有噪音制造者，員工和社區(qū)伙伴的孩子都在街頭游行“。

問題4：我們是否使用基于研究的模型進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)反思實(shí)踐?

高績效，高貧困學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者持有類似于西北學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)所表達(dá)的觀點(diǎn)：“從每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)問題到教師的實(shí)踐問題都有一個(gè)鮮明的紅線，最后是領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐問題。“ 專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)是同一枚硬幣的兩面 - 它們是不可分割的。許多HP / HP學(xué)校，包括我們研究的學(xué)校，要么參與制定共同評估的過程，要么已經(jīng)開始在實(shí)踐社區(qū)的背景下使用它們。在這項(xiàng)工作中，隨著學(xué)生需求的確定，學(xué)校成年人的學(xué)習(xí)需求也隨之而來。

大多數(shù)HP / HP學(xué)校也通過各種類型的演練過程支持專業(yè)學(xué)習(xí)。在Osmond A. Church，校長和教師參與了教學(xué)活動(dòng)。該學(xué)校的校長使用教學(xué)中的教學(xué)回歸：改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)方法(City，Elmore，F(xiàn)iarman，&Teitel，2009)中描述的模型的修改版本，以滿足教師的需求。

除了這里描述的方法之外，其他一些結(jié)構(gòu)和過程在支持專業(yè)學(xué)習(xí)和促進(jìn)反思實(shí)踐方面也是有效的。這些包括：

行為研究

課程研究

基于案例的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)

日記

組合開發(fā)

調(diào)整協(xié)議

高績效，高貧困的學(xué)校不斷努力提高專業(yè)能力，以更好地滿足學(xué)生的需求。這些學(xué)校的成年人和學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣認(rèn)真對待自己的學(xué)習(xí)，理解他們確實(shí)是同一枚硬幣的兩面。正如一位老師解釋的那樣，“當(dāng)我學(xué)會(huì)做更好的事情時(shí)，它會(huì)幫助很多孩子。我們都知道這一點(diǎn)，并不斷努力尋找所需的時(shí)間。”

問題5：我們是否像學(xué)校一樣進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的連續(xù)調(diào)查?

所有高績效，高貧困的學(xué)校都在學(xué)校層面進(jìn)行某種形式的基于數(shù)據(jù)的決策。此過程通常包括：

識(shí)別問題

數(shù)據(jù)收集和分析

目標(biāo)設(shè)定

戰(zhàn)略選擇和實(shí)施

評估

盡管這種形式的計(jì)劃可能會(huì)在許多學(xué)校中使用，但惠普/惠普學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別在于，這種調(diào)查周期已成為常態(tài)。僅次于我們研究的學(xué)校中關(guān)懷關(guān)系的發(fā)展，數(shù)據(jù)的使用被認(rèn)為是他們成功的主要原因。這些學(xué)校是人們往往對自己的實(shí)踐非常好奇并渴望創(chuàng)新的地方。他們不斷尋求或創(chuàng)造解決貧困帶來的挑戰(zhàn)的方法，并鼓勵(lì)他們承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這些學(xué)校的校長在推動(dòng)這項(xiàng)工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

行動(dòng)建議

在教學(xué)計(jì)劃中建立一致性。您的課程是否符合州和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)?您是否闡述了不同科目和年級水平的課程?您是否確定了基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)?

采用強(qiáng)大的教學(xué)法。學(xué)生主要從事意義創(chuàng)造，發(fā)展各種理解，解決問題，推理，探究和批判/創(chuàng)造性思維嗎?

建立良好教學(xué)的共同愿景。所有教師都能描述社區(qū)對良好教學(xué)的理解嗎?他們是否可以列出一系列核心指標(biāo)，這些指示與教師做什么以及學(xué)生在良好教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)有關(guān)?

使用專門針對生活貧困學(xué)生需求的基于研究的教學(xué)策略。教師是否知道哪些教學(xué)策略有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)?教師是否具備采用基于研究的策略所需的專業(yè)知識(shí)?

培養(yǎng)評估素養(yǎng)。教師是否理解并采用合理的評估實(shí)踐?校長是否具備改善全校評估實(shí)踐所需的能力?

讓學(xué)生參與評估他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否參與了幫助他們評估和監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)?

開發(fā)和使用通用的形成性和總結(jié)性評估。是否已確定基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)?是否為教師提供了合作機(jī)會(huì)，以便開展評估并利用所獲得的信息為教學(xué)提供信息?

確保教師發(fā)展和展示屬性和功能，使貧困學(xué)生取得成功。教師知道哪些教師的屬性和功能會(huì)導(dǎo)致成功嗎?教師是否具備這些屬性并履行其職能?

在需要時(shí)提供有針對性的干預(yù)。您的學(xué)校是否使用數(shù)據(jù)來識(shí)別需要額外支持的學(xué)生?是否有時(shí)間安排在上學(xué)期間，之前或之后為學(xué)生提供額外幫助?

提高所有學(xué)生的閱讀能力。有多少學(xué)生不熟練讀四年級?小學(xué)畢業(yè)后是否需要閱讀?

將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并采用基于研究的模型。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否會(huì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容?專業(yè)發(fā)展模式是否支持實(shí)踐社區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)反思和探究?

參與基于數(shù)據(jù)的連續(xù)查詢。調(diào)查是否包含在學(xué)校如何開展業(yè)務(wù)?人們好奇，渴望創(chuàng)新，并鼓勵(lì)冒險(xiǎn)?

筆記

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