美國教育部在2015年估計，全國290萬名參加ELL課程的學生中有184,000人有殘疾。只有63%的ELL從高中畢業(yè)，而全國的這一比例為82%。對于經(jīng)過雙重分類的學生來說，差異很可能更大，盡管獲得準確的數(shù)字很困難。為這些學生提供他們在課堂上可能需要的支持對教師來說是一個真正的挑戰(zhàn)。

基于問題的增強語言學習

為了幫助這些學習者，亞利桑那州立大學的iTeachELLs團隊開發(fā)了一種稱為基于問題的增強語言學習(PBELL)的新教學模型。我是iTeachELLs的項目總監(jiān)，我們從畢業(yè)的老師那里聽說他們需要幫助 - 我們沒有完全準備他們與這些人一起工作。

我們開發(fā)的PBELL模型將基于問題的學習元素與英語語言學習方法的關鍵原則相結合。PBELL旨在通過在支持內容和語言技能獲取的課程中整合教學方法來提高學生的成績。

基于問題的增強語言學習：確保對語言和內容的訪問

PDF 2.36 MB

在PBELL體驗中，學生協(xié)作地使用語言以獲取先前知識，研究新主題，集體討論并討論潛在的解決方案，并向觀眾呈現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。在使用PBELL的教室中，所有語言都被視為支持嚴格學習機會的資產(chǎn)。

PBELL課程有四個基本組成部分：

有意義的問題發(fā)展：學生協(xié)同工作以解決有意義的問題。

語言和內容串聯(lián)：為了幫助學生掌握教學內容和語言，我們必須是有意的。

評估內容和語言：我們需要評估教學內容以及語言的獲取和使用。

具體的支持和策略：我們的課程必須包括提供對語言和內容的訪問的支架和策略。

這些課程應該很有趣，學生驅動的學生是關鍵。該領域的專家提供大量免費的示例課程，以及iTeachELLs網(wǎng)站上可供使用和改編的教師創(chuàng)建的課程。要深入了解這些元素，請查看一系列簡短模塊，并附上課堂錄像。

與雙重分類學習者合作的策略

在PBELL課程中，教師實施特定的策略，以允許進一步訪問內容并提供個人的戰(zhàn)略支持。

協(xié)作：學生在調查過程中被放在一起，以支持彼此的學習。這可以包括根據(jù)其主要語言有意組合在一起的小組，成對或合作伙伴。學生可以在查詢過程中一起閱讀和收集信息或配對，以分享他們發(fā)現(xiàn)的新學習。