關于挑戰(zhàn)學校行為的指導針對挑戰(zhàn)性的學生。我想打破這種單向觀點，并通過觀察教育者來探討這個話題。我希望教育工作者在課堂上感受到身心安全。我希望移情教育者能夠自信并為應對挑戰(zhàn)行為做好準備 - 包括他們自己。

“行為就是溝通。行為有一個功能。行為發(fā)生在模式中，“Nancy Rappaport和Jessica Minahan在”行為準則：理解和教授最具挑戰(zhàn)性的學生的實用指南“中寫道。

不幸的是，負面關注也是如此。負面關注表明教育者不知道任何其他語言來與學生建立關系。負面注意力的功能是自我保護和無意識的反包容性。負面注意力的模式聽起來很響亮，看起來很笨拙。

“教師可以控制的唯一行為就是他們自己的行為，”Rappaport和Minahan建議道。以下是一個可以幫助教師改變他們對具有挑戰(zhàn)性，破壞性行為的反應的想法。

映射行為

繪制教室地圖，包括門，窗，桌子，黑板 - 所有重要的項目和區(qū)域。我相信你已經(jīng)清楚了解最具挑戰(zhàn)性的學生通常會坐在哪里。現(xiàn)在想象一下常規(guī)教學課。追蹤您通常穿過房間的路徑。你有時因特定原因加速嗎?在地圖上畫一條粗線，無論你通常在哪里匆匆忙忙。

在線上畫一個圓圈，標記你在旅程中的每一站。從每個圓圈中，用另一種顏色繪制一條線，以表示從該位置開始的一瞥。你在看誰?繼續(xù)繪制線條以匹配您可以記住的日常“觀察”程序的每一眼。如果您更喜歡坐下來，可以從您經(jīng)常坐著的地方追蹤您的視線來開始您的地圖。

如果你提高聲音，繪制箭頭來跟蹤每個實例的方向和目標。

現(xiàn)在把你的呼吸放在地圖上。你是否意識到課堂上呼吸的方式?使用新顏色并在已繪制的線條和箭頭上繪制波浪線。波浪線看起來是否均勻，或者是否有一些混亂或緊張的曲折?難道你有時會忘記呼吸嗎?使用相同的顏色為這樣的時刻繪制一條平線。

你還記得上課時經(jīng)常想到的嗎?它是否涉及所有學生，特別是某些學生?將您的經(jīng)常性思想寫在靠近該學生桌子的地圖上。對每個有特定想法的學生重復這個。你的想法是指你自己嗎?將它們寫在地圖上的每個人想到的地方。如果你的想法與整個班級有關，那就這樣做。

教室地圖顯示教師的動作，思想和呼吸模式

通過此地圖，您可以在課堂上查看自己，跟蹤您的情緒和身體數(shù)據(jù)，并評估您的行為，包括負面注意力的爆發(fā)。

該地圖將幫助您了解可能出現(xiàn)負面關注的背景，形式和時間范圍，因為您可以看到您感到不安全或不安全的時間和地點。你現(xiàn)在已經(jīng)開始在教室里想象自己，意識到周圍的物體和相互作用的學生。通過地圖，您可能會發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常處于關注的中心。

因為注意力尋求也是學生行為的一個非常常見的例子，而負面關注對它的反應不充分，是時候觀察你的學生了。