你的班級剛學到了新東西。您的老師要求某人分享您剛剛解決的問題的策略。你開始覺得你理解了這個新概念，并且你有一個可以分享的策略，但有些東西阻礙了你。你擔心你的想法不夠好，無法表達。你非常想讓你的老師和你的同學知道你所知道的，但是對于尷尬的恐懼使你無法舉手。

之后，你和朋友在一個小組里工作。其他人似乎對數(shù)字模式得出了相同的結論，但你已經(jīng)注意到他們的推理出錯了。告訴你的小組你注意到了什么可以嗎?你被告知，爭辯是不尊重的。你怎么能以尊重的方式解釋你的想法，這對你的團隊有幫助而不是傷害?

非語言的力量

教授不同學習者課堂的最大挑戰(zhàn)之一是確定學生的思維方式以及他們對所引入或處理的概念的感受。許多通過學生思維的想法對他們的老師來說具有很大的價值，但是聽到他們的機會可能感覺很少。

在許多教室中，當教師為浴室休息時間提供手勢信號，“安靜”信號和無聲歡呼時，學生會使用非智能語言來傳達某些想法。但教師除了課堂管理外，還可以尋求非語言學習。在話語中，可見和非侵入性信號為同伴提供即時反饋，并為教師提供有關學生即時推理和理解所討論內容的寶貴見解。 以下是六個方便的手勢信號。

“我也是!”

來自具有相同含義的ASL標志的“我也是”符號在美國教室中很受歡迎，作為熱心協(xié)議的出路。當一個學生聽到與他的思想相符的策略或解決方案時，他會做出“我也是”的標志，承認他的同學的推理，表達他有類似的想法，并傳達他對共享內容的理解。

“我有興趣點。”

當學生不同意他們剛剛聽到或需要聽到更多的聲明以便他們能夠聽從演講者的推理時，他們會用一根食指來表達他們的“興趣點”。

“我還有一些事要補充。”

“建立在”信號包括將一個拳頭放在另一個上面以代表“建筑”的想法。學生用這個來表達他們有話要說會增加同學的想法。

“我可以解釋一下。”

學生們用空氣引用來表達他們可以解釋他們剛剛聽到的內容。

“完成這個想法。”

這個信號(通過將雙手的指尖以“A”形狀接觸而形成)可以被教師或學生用來提醒發(fā)言者她需要包括一個單元或標簽，或者用一個完整的句子來表達她思維。

“我有一個猜想。”

在被引入猜想(關于數(shù)字或形狀的模式的簡單未經(jīng)證實的陳述)之后，一組二年級學生設計了他們自己的“猜想”信號：他們在頭頂上放置一個拳頭，代表一個假想的燈泡，以表示他們有一個猜想可以分享。