你怎么知道課堂老師是否有效?問老師，他們會(huì)問你回答：“學(xué)生是否在那個(gè)教室里學(xué)習(xí)?” 為了確定教師的有效性 - 或者如果學(xué)生正在學(xué)習(xí) - 德克薩斯州的一個(gè)州正在著手一種新的教師評(píng)估工具，該工具將取代其近20年來使用的系統(tǒng)。

ESSA和教師評(píng)估系統(tǒng)

德克薩斯教師評(píng)估系統(tǒng)的一個(gè)新要素是學(xué)生的成長(zhǎng) 將被用于每個(gè)教師評(píng)估。這聽起來像增值 評(píng)估可能會(huì)卷土重來。增值評(píng)估是指將學(xué)生的考試成績(jī)與前幾年的考試成績(jī)進(jìn)行比較，或者測(cè)試同一年級(jí)不同學(xué)生的成績(jī)，顯示當(dāng)前教師對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。由于德克薩斯州選擇了Race to the Top的要求，這個(gè)州是否考慮過給予增值評(píng)估?“ 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案”(NCLB)要求增值，但每個(gè)學(xué)生成功法案(ESSA) 才不是。德克薩斯州這一新評(píng)估系統(tǒng)的一個(gè)明確要素是，每個(gè)地區(qū)都可以為這意味著設(shè)定自己的標(biāo)準(zhǔn)。

事實(shí)上，這種情況正在美國(guó)的許多地區(qū)發(fā)生。這些教師表演的各種規(guī)則非常詳細(xì)。由于各種原因，確保教師知道并能夠做出每個(gè)這些規(guī)則所要求的內(nèi)容，這將是一個(gè)難以置信的挑戰(zhàn)。所以游戲正在發(fā)生變化，就像NCLB到來時(shí)一樣。

讓我們看看三種可能的漣漪效應(yīng)。這些對(duì)于教師和管理員來說非常重要，因此他們必須考慮他們作為ESSA角色的反應(yīng)方式。

第一個(gè)漣漪：忽視影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

教師是否會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是他們?cè)u(píng)估的20%?盡管我認(rèn)為優(yōu)秀的教師是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素(在學(xué)校)，但還有其他因素完全不受教師，行政，學(xué)校系統(tǒng)，州政府，尤其是聯(lián)邦政府的控制。我想這是引入增值元素的地方; 你先測(cè)試學(xué)生并測(cè)量他們?cè)谀愕闹笇?dǎo)下取得的成就。我們已經(jīng)延續(xù)了一個(gè)神話，即如果有必要，一位優(yōu)秀的老師總能找到一種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，彎曲或打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)則。

對(duì)教師評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行增值測(cè)量只是沒有意義，因?yàn)樵S多其他因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最終，收集的有關(guān)增值學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)于部門和教師專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)來說將更有用，而不是用作教師效率的決定因素。

第二個(gè)漣漪：貶低教師 - 同事的反饋和支持

教師需要管理員。教師依靠管理員來處理日程安排，維護(hù)物流和傳統(tǒng)，分配資金和材料，維護(hù)校園，安全，當(dāng)然還有學(xué)生紀(jì)律。雖然管理員能夠識(shí)別和檢查教學(xué)缺陷，但管理員角色的當(dāng)前配置無(wú)論如何都無(wú)法監(jiān)控和促進(jìn)教師效率的持續(xù)增長(zhǎng)。在我訪問過并在教師工作的學(xué)校，并不依賴于管理員提供有關(guān)如何改進(jìn)實(shí)踐的及時(shí)建議; 他們依靠他們的老師，教師領(lǐng)導(dǎo)(包括他們的系主任)或擴(kuò)展的教學(xué)社區(qū)來發(fā)展他們的教學(xué)實(shí)踐。因此，

第三個(gè)波紋：過度使用的管理員

教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很久以前就意識(shí)到，任何總結(jié)性教師評(píng)估系統(tǒng)每年只能做到這一點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的形成性評(píng)估對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是絕對(duì)必要的。但是，管理員如何有時(shí)間完成所有額外的必要會(huì)議和會(huì)議，以及一些新的評(píng)估系統(tǒng)需要的形成性評(píng)估以幫助教師改進(jìn)他們的實(shí)踐，這是值得懷疑的。必須在教師的課堂上花費(fèi)大量時(shí)間。不幸的是，鑒于目前的職責(zé)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于管理員來說是不切實(shí)際的要求。再次，在形成性地評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，與同事 - 教師領(lǐng)導(dǎo)和部門主席 - 一起工作可能是一種有效的做法。