隨著與成長心態(tài)相關(guān)的觀念不斷傳播，學(xué)校正在設(shè)想并嘗試新的評估形式，突出每個學(xué)習(xí)者的成長過程和個人路徑。這方面的一個例子是由學(xué)生主導(dǎo)的會議，該會議正在迅速取代過時的父母和教師在他或她不在場時討論學(xué)生的模式。在以學(xué)生為主導(dǎo)的會議中，學(xué)習(xí)成為焦點(diǎn)。學(xué)生通過反思他們的學(xué)術(shù)和社交成長，工作習(xí)慣和行為來做好準(zhǔn)備。他們與老師一起制定了具有個人意義和可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)。

在Martin J. Gottlieb日制學(xué)校，我們正在努力創(chuàng)建一種包括學(xué)生，教師和家長在內(nèi)的學(xué)習(xí)文化。我們相信，在學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生有益的是對教師有益，反之亦然。當(dāng)我們采用學(xué)生主導(dǎo)的會議(SLC)模式時，我們這樣做是因?yàn)槲覀兿嘈艑W(xué)生的聲音和所有權(quán)的核心價值觀，持續(xù)的評估以及反思過程的重要性。一開始持懷疑態(tài)度的學(xué)生和家長很快意識到這種會議的好處，SLC成為了學(xué)校的新常態(tài)。

相比之下，我們的教師仍然通過每年兩次，高風(fēng)險的模型課程進(jìn)行正式觀察和評估。教師們害怕這種不真實(shí)的“表演”，有些甚至賄賂學(xué)生表現(xiàn)出來。這個過程不支持增長，也不能準(zhǔn)確地涵蓋全年教師工作的深度和廣度。我們決定嘗試采用基于我們?yōu)閷W(xué)生所接受的相同核心價值觀的教師主導(dǎo)型會議(TLC)。

學(xué)校為什么要升級教師評估?

這是對教師最大的挑戰(zhàn)是不是學(xué)習(xí)專業(yè)成長的研究有據(jù)可查的約一種新的做法，而是在課堂上實(shí)施這種新的做法。為了變得更好，教師需要一個支持性的環(huán)境，提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，時間和空間以反映和有意義的反饋。失敗是長期成長過程的一部分，教師必須感到安全，在課堂上嘗試，然后在掌握時進(jìn)行反思和改進(jìn)。老派評估的教師模式側(cè)重于教學(xué)而非學(xué)習(xí)。它不鼓勵目標(biāo)設(shè)定，反思或伸展自己來嘗試新的和具有挑戰(zhàn)性的事物。相反，教師主導(dǎo)的評估是為了支持教師作為學(xué)習(xí)者，激勵冒險并認(rèn)識到個性化的必要性。

一所學(xué)校如何改變模式

在Martin J. Gottlieb日學(xué)校，我們開始創(chuàng)建一個由教師委員會設(shè)計的目標(biāo)，明確我們認(rèn)為高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣子。每個單獨(dú)的區(qū)域，由一個齒輪代表，有一個相關(guān)的標(biāo)題，概述了最終目標(biāo)的步驟，例如，“學(xué)習(xí)是吸引人的”在課堂實(shí)踐方面看起來像。要求教師使用目標(biāo)進(jìn)行自我評估，并為職業(yè)發(fā)展制定個人計劃。作為該過程的一部分，每位教師都需要觀察另一位教師，并在視頻中記錄他或她自己的課程以進(jìn)行自我評估。

Martin J Gottlieb日學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)信息圖，突出教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境，評估，任務(wù)和放大。

教師負(fù)責(zé)記錄他們的學(xué)習(xí)情況并編制顯示增長跡象的工件(照片，視頻，學(xué)生作品等)。在與管理員每年兩次的會議中，教師分享選定的工件并公開反映成功，正在進(jìn)行的工作以及后續(xù)步驟。具體的討論提示包括：

我的成功是什么?

還有改進(jìn)的余地嗎?

我有什么文物作為我學(xué)習(xí)的證據(jù)?

我需要哪些工具或資源來繼續(xù)我的學(xué)習(xí)目標(biāo)連續(xù)體的專業(yè)發(fā)展?

通過需要什么類型的思考和反思的鏡頭，看看教師創(chuàng)建的演示文稿和示例文物的這些示例：

幼兒園

第四/第五語言藝術(shù)

教師主導(dǎo)的會議的反饋以敘述形式提供，而不是“尊貴，良好等”的清單比例。并包含有意義的建議，以及旨在引出更深層思考的問題。從整個學(xué)校的角度來看，管理員能夠幫助教師找到資源和處于類似路徑或擁有專業(yè)知識的同事。

大多數(shù)教師更喜歡這種形式的評估，盡管它需要更多的準(zhǔn)備，而不僅僅是簡單地分享課程計劃和教授示范課程。對學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注，個性化目標(biāo)以及反映和接收反饋和支持的機(jī)會使這一過程變得有價值。就像以學(xué)生為主導(dǎo)的會議一樣，以教師為主導(dǎo)的評估會與每位教師相遇，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)并非一刀切。

其他學(xué)校如何修改教師評估過程?您學(xué)校的教師評估過程如何傳達(dá)學(xué)校的核心價值觀?是否允許教師成為學(xué)習(xí)者和冒險者，或者他們是否因?yàn)閳猿诌^去的工作而得到承認(rèn)和獎勵?教師評估是否明確與專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生成果相關(guān)聯(lián)，還是每年一次或兩次為評估員設(shè)計?