職業(yè)發(fā)展這個術(shù)語 是很多教育工作者都討厭的 - 它會自動等同于大量的“坐下來”和浪費寶貴的時間。

作為一名圖書館媒體專家，我可能比大多數(shù)人更多地分享這些經(jīng)驗，因為我多年來收到的專業(yè)發(fā)展(PD)與我的工作沒什么關(guān)系。我花了無數(shù)個小時進(jìn)行與我的工作無關(guān)的一刀切的講座和培訓(xùn)，因為我被要求參加履行我的職業(yè)責(zé)任。

當(dāng)我在鄰近地區(qū)工作后開始在Kettle Moraine學(xué)區(qū)教學(xué)時，我對PD有類似的期望，但我很驚訝地發(fā)現(xiàn)了一些不同的東西。兩年前，該地區(qū)已經(jīng)從傳統(tǒng)的PD轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^認(rèn)證制度，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)他們的選擇，并將這種學(xué)習(xí)直接應(yīng)用到他們的課堂。當(dāng)教師完成關(guān)于主題的這些微觀證書或基于能力的認(rèn)證時，他們的基本工資得到提升。

不久之后，我被要求根據(jù)我之前使用Genius Hour所做的工作領(lǐng)導(dǎo)一個微型證書。來自各級和學(xué)科領(lǐng)域的教師簽署了微型證書，希望更多地了解這種新的教學(xué)和評估策略，讓學(xué)生和員工在一段時間內(nèi)探索自己的激情。

來自一個鼓勵專業(yè)成長很少的地區(qū)，促進(jìn)和參與我的第一個微型證書令人耳目一新。我從來沒有去過一個二年級老師和一個高中英語老師可以聯(lián)系，解決問題和相互慶祝的房間。我們的會議讓員工有機(jī)會了解整個地區(qū)正在進(jìn)行的工作，這有助于我們了解垂直校準(zhǔn)和學(xué)生的整體旅程。

雖然教師開始將微觀證書作為一種單獨成長的方式，但大多數(shù)發(fā)達(dá)的專業(yè)關(guān)系和合作伙伴關(guān)系 - 跨越年級 - 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它。兩年后，我同意加入專業(yè)團(tuán)隊，閱讀并批準(zhǔn)整個地區(qū)提出的微觀證書 - 我今天仍然擁有這個職位。

提案

一年三次，打開一個為期兩周的提交窗口，允許教師提出完成的微憑證。教師可以選擇通過學(xué)區(qū)提供的微型證書，選擇通過學(xué)區(qū)與Digital Promise合作提供的證書，或者建議特定于他們需求的證書。

通過學(xué)區(qū)提供的微觀證書通常由教學(xué)教練或一組有興趣了解同一主題的教師領(lǐng)導(dǎo)。主題范圍廣泛，包括從重新學(xué)習(xí)代數(shù)到在音樂教室中使用恢復(fù)性實踐的所有內(nèi)容。

一旦獲得批準(zhǔn)，教師可以在一年內(nèi)完成提案。每年收入低于75,000美元的教師可以在每個日歷年申請價值2,000美元的微型證書，而每年收入超過75,000美元的教師可以申請600美元。在我們上一個預(yù)先批準(zhǔn)的窗口中，有142個微憑證批準(zhǔn)請求; 自該補(bǔ)償模式開始以來，已經(jīng)頒發(fā)了超過1,500個微型證書。

贊同

我們的助理主管為評估人員分配微觀證書，這些評估員投資于微觀證書中概述的特定技能。例如，我通常會評估圍繞設(shè)計思維，個性化學(xué)習(xí)，STEM / STEAM和技術(shù)完成的微型證書，但根據(jù)提交的數(shù)量，我可能會評估我的領(lǐng)域之外的微型證書。

在確定計劃是否可行時，評估人員會評估工作是否會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，與學(xué)區(qū)的使命和愿景保持一致，并與學(xué)區(qū)和/或?qū)W校數(shù)據(jù)所證明的需求保持一致。我們還會考慮這項工作是否會對我們學(xué)生以外的教育產(chǎn)生影響。

完成

與兩周的提交窗口類似，每年還有三次為期兩周的時間，教師可以提交作品進(jìn)行審批。在此期間，Google表格會發(fā)送給工作人員，他們可以在工作人員上提交他們的學(xué)習(xí)證據(jù)以及在課堂上應(yīng)用該學(xué)習(xí)知識。

作為一名評估員，我使用一個量規(guī)來確定教師是否有文物顯示：他們經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程(例如完成閱讀或討論的證據(jù)); 他們的學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及如何衡量; 學(xué)生作品的樣本以及通過視頻，音頻或其他工件對他們的新學(xué)習(xí)的反思; 以及工作人員對所學(xué)知識，學(xué)習(xí)方法，影響以及對后續(xù)步驟的預(yù)測的反思。

大約一個月后，每位教師都會收到有關(guān)他們的微型證書工作是否獲得批準(zhǔn)的反饋。如果教師沒有足夠的證據(jù)可以分享，他們會收到“尚未”。當(dāng)發(fā)生這種情況時，他們會收到關(guān)于如何改進(jìn)的形成性反饋，并且他們可以使用其他工件重新提交他們的提案。

碰撞

作為審批委員會的成員，我已經(jīng)能夠看到我們的員工已經(jīng)開發(fā)和完成的長期和多樣的微觀證書清單。我們與4歲兒童一起工作的幼兒園教師目前正在創(chuàng)建圍繞STEAM和設(shè)計思維的課程，而高中和中學(xué)教師則在當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)學(xué)習(xí)如何設(shè)計更容易獲得的在線課程。我們的一位老師參加了斯坦福大學(xué)提供的關(guān)于數(shù)學(xué)成長思維的在線課程。該區(qū)提供了心理健康培訓(xùn)課程。

我自己已經(jīng)完成了幾個微觀證書，其中一個是計算機(jī)思維，幫助我與智障學(xué)生一起解決問題和編碼。

微觀證書改變了我和我的大多數(shù)同事看待PD的方式。我的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)在與我的工作有關(guān)，我一直在尋找新的機(jī)會與同事一起學(xué)習(xí)和合作。通過加薪我的辛勤工作讓我感激不盡。微信憑證不是為整個學(xué)?；?qū)W區(qū)提供相同的信息，而是允許對每個教師進(jìn)行個性化的新學(xué)習(xí)。

當(dāng)鼓勵教師成長，選擇個性化他們的學(xué)習(xí)，然后補(bǔ)償他們的工作時，他們能夠和將要為他們的學(xué)生走多遠(yuǎn)是驚人的。