弗朗西斯是我小學(xué)課堂上的研究生，我無法理解他。每天早上到達(dá) - 在我做之前更常見 - 弗朗西斯坐在我房間的大木椅上，經(jīng)常抱怨他在完成工作以完成當(dāng)天教室設(shè)置時必須做的課程。我已經(jīng)與他討論了如何做更多事情。他是如何期望在一天中的大部分時間里合理地獲得碩士學(xué)位和州教學(xué)許可證?然而，我和他在一起的會議幾乎沒有讓他脫離主席。

弗朗西斯總是有理由為什么我提出的幾乎任何東西都超出了他?？粗医桃话霐?shù)學(xué)課，然后把它教給另一半?不，他不能自發(fā)地教。參加考試?不，他不能，因為他不確定學(xué)生的名字。上周我們討論過兩個多小時的社會研究課嗎?不，他有一份論文到期，整個周末不得不工作，讓他沒時間計劃。

弗朗西斯也把他的研究生顧問給了他。他告訴她我課堂上的日程安排太難以預(yù)測，以至于在他去教的時候讓她知道。

弗朗西斯'拯救恩典?當(dāng)他確實在課堂上起床時，他外向而自信。弗朗西斯鼓勵不情愿的學(xué)生，他們表現(xiàn)出了高昂而真誠的贊美。他上課期間從未休息過。他順利地走動了房間，向一些人提供了鼓勵，并向其他人詢問他們?nèi)绾蔚贸鏊麄兊拇鸢浮?/p>

當(dāng)弗朗西斯作為一個無精打采的評論家坐在椅子上時，他很少注意到弗朗西斯。然而，當(dāng)他們教他們時，他們非常富有成效。他們似乎對他所建立的氣氛的反應(yīng)比對他的反應(yīng)更多。弗朗西斯的頻繁恭維和熱情的口語引發(fā)了熱烈的討論，但幾乎總是只有學(xué)生對學(xué)生，即使他們是由弗朗西斯領(lǐng)導(dǎo)的。

在弗朗西斯和我被聚集在一起之前，我從未與任何人的教學(xué)角色與他的個性不同。我沒有把弗朗西斯的防守分解得足以弄清楚這種分裂是否是故意的。當(dāng)教師的角色與他的性格明顯不同時，它經(jīng)常使我感到不真誠。但是，正如我正在學(xué)習(xí)的那樣，它并不是簡單的切割和干燥。

一位經(jīng)驗豐富的教育家在采用教師角色時會有什么影響?帕克帕爾默寫道，“[好]教學(xué)來自老師的身份和誠信。”

路易莎·萊曼(Louisa Leaman)寫道，教師的角色與她的個性密不可分。但是我們個性的哪個部分呢?人格是多方面的。我們采取一種方式與學(xué)校管理一起行動，另一種與我們的好朋友一起做出反應(yīng)，并且可能與我們的家庭有不同的方式。作家詹姆斯·朗問道：“當(dāng)我們教讀書時，它與教授科學(xué)時的角色是不同的嗎?”

大多數(shù)老師會告訴你，他們的教學(xué)角色至少部分是一個前線，而不是欺騙的方式。其目的是為教師的學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。一位老師Leaman為她的書采訪時告訴筆者：“這是關(guān)于距離的。如果你放棄了太多的真實自我，你就會變得脆弱，并且有可能破壞你的權(quán)威。你可以提供一些小提示，提醒他們你是人類，但是如果你做得太多，他們就會利用它來發(fā)揮自己的優(yōu)勢。一般來說，你必須看起來像是在完全掌握，并且每次進(jìn)入教室時都要進(jìn)入這個角色 - 但是很難一直保持這種狀態(tài)。“

我們的教學(xué)人員應(yīng)該與我們的個性有多接近?老師經(jīng)常說孩子們先來。但是，如果我們感到沮喪，我們是否應(yīng)該將它隱藏起來，無論他們年齡多大?如果我們這樣做，對我們和學(xué)生來說是健康的嗎?學(xué)生可以告訴我們何時思考或感受到某種方式并向他們展示另一張臉?如果是這樣，保持這種距離是否合乎道德?你在哪里畫出角色和個性之間的界限?