在這個(gè)年輕人賦權(quán)的時(shí)代，最奇怪的事情之一就是我們的學(xué)生對自己的教育和未來的投入很少。失學(xué)的孩子們控制著大筆金錢并且在如何花錢方面有很多選擇，幾乎沒有任何關(guān)于他們?nèi)绾谓邮芙逃倪x擇 - 他們大部分只是被趕到教室里，告訴他們要做什么和做什么。什么時(shí)候做 與企業(yè)界不同，企業(yè)花費(fèi)數(shù)千萬人研究他們的消費(fèi)者真正想要的東西，當(dāng)涉及到我們?nèi)绾螛?gòu)建和組織孩子的教育時(shí)，我們通常不會(huì)做出任何聆聽，甚至關(guān)心，學(xué)生們?nèi)绾慰创麄兊慕虒W(xué)方式。

這是不可接受的，也是站不住腳的。這也很危險(xiǎn)。我們對待學(xué)生的方式是我們在選舉權(quán)之前對待女性的方式 - 他們的意見沒有重要性。但正如我們現(xiàn)在堅(jiān)持認(rèn)為女性在政治，工作和其他領(lǐng)域擁有平等的發(fā)言權(quán)，我預(yù)測，我們將開始接受并堅(jiān)持讓學(xué)生在自己的教育中擁有平等的發(fā)言權(quán)。否則我們的學(xué)生會(huì)輟學(xué)(正如他們所做的那樣)，向我們開槍(同上)，起訴我們，騷亂或更糟。

因此，無論何時(shí)何地，只要我說話，我都會(huì)盡我所能帶自己的學(xué)生參加會(huì)議。我要求我的主人選擇一個(gè)由六個(gè)不同年級，性別和能力的孩子組成的小組與我和觀眾交談。我只要求學(xué)生表達(dá)并愿意在教育者的觀眾面前說出自己的想法。有些團(tuán)體熱情地接受這個(gè)想法; 其他人都很謹(jǐn)慎。有些人告訴我他們“找不到”孩子 - 而且這是來自老師 - 或引用一些阻止孩子到場的規(guī)則。盡管如此，我堅(jiān)持，都希望有一個(gè)有效的小組，并相信該小組將提供一個(gè)模型，將學(xué)生對其教育的投入納入學(xué)校教育和規(guī)劃。

我找到了什么?幾乎所有的團(tuán)體都對結(jié)果感到高興和驚訝。事實(shí)上，學(xué)生小組通常是我出鏡的亮點(diǎn)。在西弗吉尼亞州教育部門面前進(jìn)行討論后，這一評論很典型：“這是我們做過的最好的事情。”

按照設(shè)計(jì)，我通常不會(huì)在我說話之前與學(xué)生見面，我唯一的指示就是“盡可能地說實(shí)話”。我永遠(yuǎn)不知道孩子們會(huì)說些什么。一位同事告訴我，“那真是太勇敢了。” 我不這么認(rèn)為。我認(rèn)為小組是一個(gè)機(jī)會(huì)，可以聽到學(xué)生們的想法 - 不管是什么。傾聽我們的學(xué)生總是有趣和有價(jià)值的，無論孩子們是在說自己的想法(幾乎總是如此)，或者他們是否正在引導(dǎo)他們事先從他們的老師和父母那里得到的認(rèn)真教練(偶爾會(huì)發(fā)生這種情況，并且總是相當(dāng)?shù)拿黠@)。

這些小組中的每一個(gè)都是獨(dú)一無二的，但是出現(xiàn)了一些共同的線索：學(xué)生們通常表達(dá)各種各樣的感受 - 感謝他們擁有的優(yōu)秀教師，以及對他們認(rèn)為不那么好的人數(shù)感到沮喪。他們充滿了想法，但往往懷疑事情會(huì)發(fā)生很大變化。

那么，為什么我，在六十二歲的成熟年紀(jì)，給予學(xué)生發(fā)聲的人呢?也許是因?yàn)閷W(xué)生們同意我要說的話。(他們通常會(huì)在專家組面前聽到我的演講。)也許是因?yàn)槲乙阅撤N方式與孩子溝通，我真正尊重他們的意見。事實(shí)證明，并非所有人都能成功地調(diào)整這些面板，尤其是最初。它需要愿意接受所說的一切 - 無論好壞，同意還是不同意。但教育工作者嘗試這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樗麄兒苌倥c孩子談?wù)撍麄兿胍獙W(xué)習(xí)的方式。

當(dāng)我第一次開始做這些面板時(shí)，我很遺憾，我沒有記錄。但在過去的一年里，我試圖寫下盡可能多的評論。我聽到了學(xué)生們的一些非常有見地的評論，特別是關(guān)于學(xué)生和老師之間的差異。佛羅里達(dá)州的一名女學(xué)生表示，“學(xué)生的思考方式與教師的思維方式之間存在很大差異”。一位年輕人評論說：“你認(rèn)為技術(shù)是一種工具。我們認(rèn)為它是一個(gè)基礎(chǔ) - 它是我們所做的一切的基礎(chǔ)。”

佛羅里達(dá)州的一位女孩說：“很多老師都制作了一張PowerPoint，他們認(rèn)為這些太棒了。” “但這就像寫在黑板上一樣。” 紐約奧爾巴尼的一名學(xué)生為在課堂上使用技術(shù)辯護(hù)：“如果這是我們想要學(xué)習(xí)的方式，以及我們可以學(xué)習(xí)的方式，那么你應(yīng)該讓我們這樣做。”

一位老師問道：“電腦會(huì)把你從世隔絕嗎?” 一點(diǎn)興奮的學(xué)生說：“我們與其他人分享并得到幫助。技術(shù)有助于加強(qiáng)互動(dòng)，因此我們可以隨時(shí)與其他人保持聯(lián)系和玩耍。我從未和朋友交談過一天線上。”

加利福尼亞州的一所高中提供了一些常識：“孩子們在電腦周圍長大。他們喜歡他們。他們的電腦是他們家里的第二任老師。” 西弗吉尼亞州的一名學(xué)生提供了這個(gè)金塊：“如果我在學(xué)校使用模擬，那將是最甜蜜的事情!”

資料來源：明天的項(xiàng)目。圖片來源：David Julian

超過一半的中學(xué)生對使用移動(dòng)設(shè)備幫助他們學(xué)習(xí)感到興奮; 只有15%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持這一想法。

等等等等等等

好的，孩子們喜歡電腦。他們都同意這一點(diǎn)。他們還有另一個(gè)共識：無論我走到世界的哪個(gè)地方 - 美國，加拿大，歐洲，亞洲，澳大利亞或新西蘭 - 學(xué)生們都會(huì)在課堂上感到無聊。聽著：

“ 追蹤青年文化的項(xiàng)目明天的首席執(zhí)行官朱莉埃文斯說：”學(xué)生們想要什么和他們接受什么之間的脫節(jié)是很重要的。“學(xué)生的挫敗感正在上升。”

我聽說有些老師聲稱這不是什么新鮮事。孩子們在學(xué)校一直很無聊。但我認(rèn)為現(xiàn)在情??況有所不同。當(dāng)然，有些無聊來自于孩子們在校外更具吸引力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其他人則將其歸咎于今天的“ 持續(xù)部分關(guān)注 ”(CPA)，這是Linda Stone創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語，他研究趨勢及其消費(fèi)者的影響。Stone將CPA描述為“成為網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)時(shí)節(jié)點(diǎn)”，不斷發(fā)送短信，檢查手機(jī)和跳轉(zhuǎn)電子郵件。“這是一個(gè)永遠(yuǎn)在線的，隨時(shí)隨地，任何地方的行為都涉及人為的持續(xù)危機(jī)感，”她寫道。“為了不遺漏任何東西，我們不斷給予部分關(guān)注。”

CPA與多任務(wù)處理不同，多任務(wù)處理的動(dòng)機(jī)是希望提高效率，并且通常涉及需要很少認(rèn)知處理的任務(wù)。例如，當(dāng)我們通過電話交談并查看電子郵件時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行歸檔和復(fù)制。

這真的很新嗎?我不這么認(rèn)為。事實(shí)上，我認(rèn)為情況一直如此。除了緊急情況或其他人的腎上腺素流動(dòng)的經(jīng)歷，人類通?？偸怯卸喾N想法。還有一些人把無聊歸咎于注意力缺陷多動(dòng)障礙，但我最近看到一個(gè)穿著洛克菲勒中心的孩子的T恤掩蓋了這個(gè)理論：“這不是注意力缺陷 - 我只是不聽!”

這不是上述情況。如果你相信全世界孩子們的意見(并且你會(huì)忽視他們的危險(xiǎn))，那么問題的根源就非常清楚了，就是這樣：今天的孩子們討厭被人討論。他們討厭教學(xué)只是在說。他們討厭講課并把它們搞定。

我聽說老師認(rèn)為某些科目和主題需要講課，但實(shí)際上，這只是這些教師未能改變教學(xué)方式的理由。這絕對不是真的; 在任何學(xué)科中，還有其他方法可以讓學(xué)生在沒有講課的情況下學(xué)習(xí)完全相同的材料 - 以及沒有工作表，孩子們告訴我們他們真正討厭的其他東西。

有更好的方法可以幫助他們學(xué)習(xí)，學(xué)生們希望我們像房間里的成年人一樣，知道如何使用它們。他們說，例如，“如果你讓它變得更有趣，我們會(huì)做出更好的反應(yīng)。” 并且，“如果你給我們一個(gè)目標(biāo)，我們就會(huì)到達(dá)那里。”

學(xué)生們普遍告訴我們，他們更喜歡處理問題而不是回答，分享他們的意見，參與小組項(xiàng)目，處理現(xiàn)實(shí)問題和人，以及讓老師與他們平等而不是低級。希望這對教師和其他教育工作者來說是有用的信息 - 教育工作者必須意識到這些觀點(diǎn)的普遍性。

但對我來說，學(xué)生小組中最好的部分總是聽到孩子們對我最后一個(gè)問題的回答。我詢問他們那天的經(jīng)歷以及他們的肥皂盒是否有用。“你覺得如何能夠與你的老師和主管談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)?” 我問。

在學(xué)生日常生活的真實(shí)變化方面是否有任何可量化的結(jié)果?盡管我確實(shí)知道這些小組對受眾的管理員產(chǎn)生了影響，但這很難(也可能是早期)。許多管理者邀請我再次為他們的校長和老師做會(huì)談和小組討論。澳大利亞管理人員向他們監(jiān)督的每位教師分發(fā)了一套三張CD兒童討論。我非常希望，一旦建模，這些類型的對話將在我們的學(xué)校，美國和世界各地頻繁重復(fù)。

在舉辦了幾十次這樣的對話之后，我意識到一件事：我們只是不聽我們的學(xué)生。教育的傳統(tǒng)不是要求學(xué)生思考或想要什么，而是讓成人教育者使用他們的“優(yōu)越”知識和經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)系統(tǒng)和課程。

但這種方法不再適用。并不是說囚犯應(yīng)該逃避庇護(hù)，而是因?yàn)槎皇兰o(jì)的商業(yè)，政治甚至軍方領(lǐng)導(dǎo)人都發(fā)現(xiàn)，任何制度在這些時(shí)代都能成功運(yùn)作，我們必須將自上而下的指令與輸入。正如學(xué)生不止一次告訴我的那樣，“我們希望教育工作者考慮我們的意見并實(shí)際做點(diǎn)什么!” 在我們這樣做之前，他們的教育將不是我們能提供的最好的。