如果這是您決定嘗試基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)的一年，您可能需要屏住呼吸。通過項目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生可能要求很高，特別是當(dāng)您還構(gòu)建自己的PBL策略工具包時。

所以，繼續(xù)前進(jìn)，享受當(dāng)之無愧的喘息機(jī)會。但是，不要把那些項目文物和期刊收起來。

在學(xué)生體驗(yàn)完成后，花時間反思自己作為PBL設(shè)計師和推動者的學(xué)習(xí)。該項目的亮點(diǎn)是什么?你有沒有問學(xué)生反饋?他們最了解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么?對他們來說最難的是什么?他們一直參與進(jìn)來嗎?如果沒有，你能確定他們的興趣減少的時間和原因嗎?您是否能夠支持體驗(yàn)，以便所有學(xué)習(xí)者都能獲得成功?如果你再次做這個項目你會改變什么?

像這樣的問題可以為生產(chǎn)性項目重塑奠定基礎(chǔ)。你可能想在今年夏天自己解決一個改造，或者更好的是，與同事合作。通過對項目計劃的深思熟慮，您可以重復(fù)設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生下次獲得更好的成果。

PBL的新人不是唯一投資項目重塑的人。經(jīng)驗(yàn)豐富的PBL教師經(jīng)常挑戰(zhàn)自己和他們的學(xué)生承擔(dān)更大的風(fēng)險，更加批判地思考，并在他們的下一個項目中更深入地學(xué)習(xí)。今年夏天，當(dāng)你解決項目重塑時，這里有兩個資源可以激勵你。

巧妙的教學(xué)

Raleigh Werberger不是PBL的新手。他目前是紐約Darrow學(xué)校的學(xué)生院長，他在夏威夷設(shè)計了一個成功的跨學(xué)科項目，作為一名高中教師。(閱讀他的博客文章“ 利用企業(yè)家精神來改變學(xué)生的工作 ”，關(guān)于以前的項目。)

這并不意味著他擁有關(guān)于如何創(chuàng)造體驗(yàn)的所有答案，這些體驗(yàn)將學(xué)生置于他們自己學(xué)習(xí)的駕駛員的位置。他的PBL反思使他提出了一個棘手的問題：教師指導(dǎo)與學(xué)生自由之間的正確界限是什么?學(xué)生是否可以轉(zhuǎn)向新的問題 - 老師無法想象 - 抓住他們的好奇心?開放程度如何?

在真正的PBL風(fēng)格中，Werberger設(shè)計了一個項目來幫助他與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)答案。他和他在達(dá)羅學(xué)校的九年級學(xué)生在一個關(guān)于快餐的跨學(xué)科項目上度過了整整一個學(xué)年。他們不只是將快餐作為了解全球經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)實(shí)踐，營銷或健康的一種方式。他們通過手工飼養(yǎng)牲畜，種植莊稼，制作紙包裝，為社區(qū)聚會提供午餐，同時以藝術(shù)家的敏感性策劃整個學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重新創(chuàng)建自己版本的麥當(dāng)勞快樂餐。

Werberger在一本挑釁性的書中記錄了這個項目，從基于項目的學(xué)習(xí)到藝術(shù)思維：從創(chuàng)造不愉快的膳食中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

說實(shí)話，很少有教師 - 或?qū)W校 - 能夠處理這樣一個雄心勃勃，身臨其境，開放式的項目。但是Werberger探討的問題以及他所分享的文檔 - 來自他自己的期刊和他的學(xué)生的博客 - 值得任何有興趣最大化PBL及其近親，設(shè)計思維機(jī)會的人仔細(xì)考慮。

想知道如何促進(jìn)學(xué)生驅(qū)動學(xué)習(xí)的教師將找到一個好的榜樣。例如，Werberger寫道，“我首先將自己塑造成一個學(xué)習(xí)者，我們共同努力解決的問題不僅僅是如何制作這種食物，而是如何賦予它意義，以及如何告訴你它。”

一個關(guān)鍵的設(shè)計決策是讓學(xué)生作為藝術(shù)家接近項目。Werberger不想將藝術(shù)視為項目的附加物，而是讓學(xué)生“將藝術(shù)視為一種思維形式。藝術(shù)家會問，'這對我有什么影響?我怎樣才能解釋我對別人的看法? ?創(chuàng)造的工作是試圖探索這些問題，而不是回答它們。“

雖然不開心的膳食項目將開放式學(xué)習(xí)推向極致，但學(xué)生不僅僅是漂泊。從項目啟動到最終展覽，我們可以看到老師巧妙地指導(dǎo)和搭建學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Werberger詳細(xì)描述了他如何建立同伴批評的課堂文化。他分享了他用來讓學(xué)生評估自己成長的提示。即使學(xué)生正在從事不同的任務(wù)，他們也會因熟悉的課堂慣例而轉(zhuǎn)向熟悉的節(jié)奏。他解釋說：

這個公式 - 引入一個思維常規(guī)來激發(fā)每個新主題開始時的觀察和問題，從這些觀察和問題中提出基于探究的調(diào)查，以及隨后的寫作，批評和重寫 - 基本上成為了學(xué)年剩余時間的工作方式。

考慮到Werberger關(guān)于最終產(chǎn)品的問題，教師潛入項目改造是明智的：學(xué)生會喜歡他們創(chuàng)造的東西嗎?它完成后會在哪里發(fā)生?它會讓世界變得更美好或更美麗嗎?

最可能激發(fā)靈感

自去年發(fā)行以來，紀(jì)錄片“ Most Mostly to Succeed”一直在激發(fā)全國各地關(guān)于基于項目的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)運(yùn)動的對話。這部電影廣泛關(guān)注美國教育所面臨的問題，然后在加利福尼亞州圣地亞哥提供高科技高端電影，并將其作為一種有前景的解決方案用于教學(xué)。

作家兼導(dǎo)演格雷格懷特利并沒有說明PBL的經(jīng)歷。我們聽到父母的懷疑，并看著學(xué)生努力成為一名富有成效的團(tuán)隊成員。我們還可以看到經(jīng)驗(yàn)豐富的PBL教師在行動中，讓他們的學(xué)生擺脫被動并進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界的問題解決。許多社區(qū)正在將電影之夜與促進(jìn)討論結(jié)合起來，讓公眾參與思考教育變革。

作為幫助您自己的項目重塑的資源，請考慮您在電影中注意到的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，例如蘇格拉底式的研討會，真實(shí)的截止日期以及對公共展覽的重視。您是否看到了可能想要借用的想法以改進(jìn)您的下一個項目?