反思是我靜靜地做的事情，事實上，點頭，回想我的課程是否能夠發(fā)揮最大的作用。預備更有活力，讓我的除臭公司保持業(yè)務。而我從中做出的決定，正如我在當下所反映的結果，可以幫助改善我的實踐 - 以及我自己的學習 - 以一種更加變革的方式。

所以這讓我思考：如果我是新課程成功的汗流，背，每一滴汗水，我不僅學到了更多關于我的學習者，而且關于內(nèi)容本身，也許我不應該是設計課程的人嗎?

教學中如何教學的價值

根據(jù)ASCD出版物“信息時代的轉型教學：為什么以及如何教授與學生相關的教學”，我們需要超越“我們教什么?” 和“我們?nèi)绾卧u估它?” 相反，我們需要關注“學習者如何學習?”等問題。和“我們應該怎么教?” 換句話說，我們需要在基本問題上保持透明：“什么是教學?”

變革教學是關于認識人類如何學習，思考和如何preflection學習援助，元認知如何嵌入學習。但是，如果我們將所有這些事情都做為教師，從而擁有更深層次的技能或內(nèi)容領域知識基礎，那么我們是否應該將教學放棄給那些學習這些技能和內(nèi)容最綠色的人?

換句話說，我們需要教導學生成為教師。

讓學生進行研究，課程設計，出汗。正如Todd Finley在他關于轉型教學的文章中所說，讓學生遇到“富有成效的斗爭”，這將“導致轉型教學的圣杯：頓悟”。

PBL與轉型教學

那么在課堂上看起來像什么?那么，作為一名PBL活動家，我總是想方設法讓學生在課堂上扮演角色。我總是試圖讓學生為了不是我的觀眾而學習。這讓我想到了幾年前我開發(fā)的PBL單元：教老師。

教導教師注重培養(yǎng)學生作為教室的目標。他們的任務是選擇一種技能與同學溝通，并評估他們自己在溝通該技能方面的成功。它可以是與您的內(nèi)容區(qū)域相關的技能，也可以是學生具有某種程度專業(yè)知識的技能。兩者都具有合法性，但重點略有不同。例如，您可以指派學生使用比喻語言或定義周邊來教授課程。

你也可以打開它，讓學生在課堂上講授他們有激情的東西：滑板或制作加州卷。

在這個簡短的PBL單元中，學生必須執(zhí)行以下操作：

為學生設定學習目標。

研究多種智能，以了解不同類型的學習者。

設計傳統(tǒng)的課程計劃。

開展視覺和/或動覺活動，以配合他們的課程。

提供關于技能或信息的簡短(5-10分鐘)課程。

使用基于查詢的自己設計調(diào)查評估他們的課程。

反思自己作為老師的做法。