大多數(shù)老師都希望他們的學生不僅僅是能干的讀者 - 我們希望他們成為熱情的讀者。但學校不能單獨培養(yǎng)這種激情。如果我們想幫助我們的學生成為終身的文本愛好者，我們必須讓社區(qū)參與閱讀和寫作。我們的學生必須將文化視為日常生活的自然組成部分，而不僅僅是學校的事物。

識字是一種真實的活動

我是威斯康星州圣克羅伊瀑布小鎮(zhèn)一所小學的圖書管理員。我在幼兒園到4年級的學生中為400多名學生提供服務(wù)，并且是自封的社區(qū)讀者和寫作大使。這個角色的核心是我每年在一些掃盲活動中與更廣泛的社區(qū)合作的工作。這項工作源于兩項研究支持的信念。

社會證據(jù)理論： Robert Cialdini寫道，影響人們的最佳方法之一就是幫助他們看待社會正常的事物。換句話說，人們傾向于做他們看到別人做的事情。當學生將識字活動視為學校外的社會規(guī)范時，他們更有可能從事課外閱讀和寫作。

閱讀使大腦保持強大：我最近讀到一項研究表明，每天閱讀和寫作的人的大腦在老年時比在沒有閱讀和寫作的人的大腦中高出三分之一。再加上我在20多年的教學中收集到的證據(jù)，這使我非常認真地扮演非官方掃盲大使的角色。如果我們想要一個健康的社會，我們必須保持強大的頭腦。

社區(qū)掃盲項目

以下是四個易于實施的社區(qū)掃盲項目。試著為他們自己的社區(qū)建立社會資本。

Big Read，Little Read：國家藝術(shù)基金會(NEA)推廣社區(qū)范圍內(nèi)的一本普通小說，一種名為Big Read的體驗。在圣克羅伊瀑布，我與公共圖書館合作推廣我們所謂的Little Read。我們一起選擇一本三年級和四年級學生可以閱讀的書，盡可能多地購買它，并要求社區(qū)成員和學生獨立閱讀。例如，當NEA的Big Read是The Grapes of Wrath時，我們的Little Read就是塵埃落定的，而當Big Read是The Lou House Erdrich 的圓屋時，Little Read就是同一作者的Chickadee。在每個人都讀完之后，我們安排一個野餐，讓學生和社區(qū)成員談?wù)撨@本書。這使得學生可以看到閱讀是非老師喜歡做的事情，閱讀不僅僅是人們做的功課。

超越邊界的書籍：學校與公共圖書館之間的另一項合作改編自“無墻閱讀”。超越邊界的書籍要求學生和社區(qū)成員在閱讀有關(guān)圣克羅伊瀑布中不同規(guī)范的人和地點時，通過錄制來完成賓果卡。該卡有一個三乘三的正方形，中間有一個“自由”空間，讀者在完成文本時會在標題框中寫下標題。當所有正方形都被填滿時，卡片就完整了，這意味著讀者已經(jīng)閱讀了八本書，讓他們了解世界的多樣性。獲獎?wù)邅碜酝瓿傻目ㄆ?，他們一起慶祝來自世界各地的食物(由他們的圖書管理員烹飪)。同樣，這會讓學生和社區(qū)成員聚在一起慶祝他們周圍的世界閱讀和學習。

閱讀朋友： 閱讀朋友主要是退休的社區(qū)成員與學校的不情愿或掙扎的讀者。成年朋友每周一次來學校與學生伙伴一起閱讀。他們一起交談，閱讀，笑，并分享他們正在閱讀的書籍的想法。鼓勵成年朋友將他們的書帶到學校，向?qū)W生展示他們選擇閱讀作為一種放松和享受生活的方式。這條信息似乎與學生產(chǎn)生共鳴，他們開始將閱讀視為現(xiàn)實世界的活動。

作家會議：每年一次，我與老師和更廣泛的社區(qū)合作，為三年級學生的全日作家會議提供便利。我邀請當?shù)刈骷?- 包括報紙記者，出版的書籍作者，詩人，詞曲作者，博主和日記記者 - 花一天時間與學生交談并教導他們作為作家的生活。學生們穿著職業(yè)裝，參加主題演講，并參加從非小說寫作到在敘事作品中加強對話等主題的同期會議。在一天結(jié)束時，他們會填寫評估結(jié)果，反饋總是包括學生們在學校之外隨時都可以寫作的快樂。