開放教育資源(OER)越來越受歡迎。作為倡導(dǎo)者定義為“開放式教育運(yùn)動(dòng)”的積極成員，我經(jīng)常聽到教師關(guān)于過時(shí)課程材料的教科書成本和教學(xué)問題越來越不滿意。

然而，當(dāng)我參加開放式教育的專業(yè)聚會(huì)時(shí)，像我這樣的教師往往是少數(shù)。然而，開放的教育材料對(duì)教師和學(xué)生都有影響，許多教師今天都在使用這些資源。那么為什么那么少的從業(yè)者積極參與增加開放教育呢?

要回答這個(gè)問題，我必須檢查自己與OER及其支持者的經(jīng)驗(yàn)。作為一名教育工作者，我第一次進(jìn)入開放教育領(lǐng)域，對(duì)我學(xué)科中的許多傳統(tǒng)教科書感到沮喪。因此，我有一個(gè)簡(jiǎn)單的使命，即編寫一本公開許可的教科書，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可供所有人使用。對(duì)我來說，使用OER感覺就像一個(gè)明智的選擇。

這一使命促使我與其他擁有相同激情和意識(shí)形態(tài)的專業(yè)人士建立聯(lián)系 - 高質(zhì)量的教育應(yīng)該是每個(gè)人都可以獲得和負(fù)擔(dān)得起的，無論他們的成長(zhǎng)或背景如何。不久，我開始參加開放式教育會(huì)議，以便更好地了解這個(gè)問題，現(xiàn)場(chǎng)的人們熱情和興奮地歡迎我。

然而，在這些專業(yè)聚會(huì)上我開始注意到一個(gè)令人沮喪的主題：我一直是為數(shù)不多的大學(xué)教師之一。許多在開放教育中工作的人稱贊我作為一名教育工作者如此參與該運(yùn)動(dòng)，并在當(dāng)?shù)靥幚鞳ER。但他們的贊美也因?yàn)槲覍?duì)開放教育問題的動(dòng)機(jī)或興趣有點(diǎn)驚訝甚至混亂。甚至更多的是，聽取關(guān)于教師使用OER的討論以及在課堂上沒有強(qiáng)大的教師支持而在課堂上采用障礙的討論感到奇怪。

我們知道今天許多教育工作者正在使用OER。根據(jù)巴布森調(diào)查研究小組的一項(xiàng)調(diào)查，在2016-2017學(xué)年，2年和4年制機(jī)構(gòu)中有9%的教師使用公開許可的材料，比上一學(xué)年增加了近一倍。所以，當(dāng)我問，“為什么那么少的從業(yè)者積極參與開放教育?”我不是指在課堂上使用OER。相反，我想知道為什么很少有教師在推動(dòng)開放教育運(yùn)動(dòng)。

滑鐵盧大學(xué)德國(guó)研究中心副教授兼主任詹姆斯·斯基德莫爾目前正在調(diào)查他所在大學(xué)開放教育的傳播(或缺乏)。

他認(rèn)為缺乏教師思想領(lǐng)導(dǎo)者的開放教育可能部分歸因于教師已經(jīng)關(guān)注他們當(dāng)前的角色。“對(duì)工作教學(xué)方面感興趣的人肯定喜歡分享材料的概念，”斯基德莫爾說。

但是，掌握創(chuàng)新的教學(xué)方法并采用新的課程材料并不是每個(gè)教師工作的核心。在某些情況下，斯基德莫爾表示，研究，出版和其他利益以及專業(yè)職責(zé)對(duì)采用OER而言是一個(gè)障礙 - 更不用說提倡它了。

斯基德莫爾解釋說，“對(duì)于某些人來說，這是一個(gè)他們希望在教學(xué)中投入多少時(shí)間的問題。通常在研究機(jī)構(gòu)，教師被告知不要在教學(xué)上過度。[這個(gè)概念]做得足夠好，但不要做得更多。“加入開放教育的運(yùn)動(dòng)，他補(bǔ)充道，”無助于確保任期。“

俄亥俄州立大學(xué)藝術(shù)管理，教育和政策系高級(jí)講師Clayton Funk博士回應(yīng)了這種觀點(diǎn)：“OER通常不計(jì)入研究要求，因?yàn)樗麄儽灰暈槿狈彶檫^程，因?yàn)槔纾性u(píng)審的文章。“

許多非教師開放教育倡導(dǎo)者都意識(shí)到系統(tǒng)政策以及任期和晉升過程所帶來的巨大障礙。像我這樣沒有任期或擔(dān)任教學(xué)密集型職位的教師可能更容易參與重要的開放式教育討論。

但重要的是要注意，有時(shí)候，教師也有責(zé)任維持這些政策，購(gòu)買這些政策，有時(shí)甚至創(chuàng)造它們。如果教師對(duì)學(xué)院強(qiáng)制執(zhí)行的限制不滿意，他們必須推動(dòng)變革而不接受現(xiàn)狀。

在試圖弄清楚如何在開放教育中獲得更多的教師思想領(lǐng)袖時(shí)，需要探討更深層次的社會(huì)問題 - 害怕在教師之間分享并倡導(dǎo)這種做法。即使制作像公眾可見的教學(xué)大綱這樣簡(jiǎn)單的東西，也會(huì)受到阻礙。對(duì)于對(duì)公眾反對(duì)和審查感到緊張的教師來說，與世界分享您的課程材料也可能令人生畏。

“我知道一位教授不想將材料發(fā)布到他的教學(xué)的開放環(huán)境中，因?yàn)樗麚?dān)心如果他犯了錯(cuò)誤而被抓住了，他的聲譽(yù)就會(huì)受到損害，”斯基德莫爾回憶道。“在我們的職業(yè)生涯早期就已經(jīng)開始分享對(duì)分享的恐懼，教師們非常認(rèn)識(shí)到被評(píng)級(jí)和排名，并且認(rèn)為這影響了我們分享我們對(duì)公眾的了解的能力。”

我發(fā)現(xiàn)這種心態(tài)對(duì)于在納稅人資金資助的公共機(jī)構(gòu)任教的教師來說尤其成問題。教師應(yīng)該感到被迫公開分享他們的工作并走出學(xué)術(shù)界的真空，同時(shí)得到他們各自的機(jī)構(gòu)和部門的支持，不受譴責(zé)。如果不這樣做，就會(huì)使高等教育(據(jù)稱)被要求根除的結(jié)構(gòu)，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)障礙長(zhǎng)期存在。

傳達(dá)信息

了解使用OER的教師所面臨的挑戰(zhàn)，非圖書館員，政策倡導(dǎo)者，管理者，教學(xué)設(shè)計(jì)師，edtech專業(yè)人員等非教師OER倡導(dǎo)者能夠更好地吸引教師嗎?清楚地傳達(dá)和發(fā)展信息。

正如寒武紀(jì)學(xué)院的護(hù)理講師和開放教育倡導(dǎo)者Laura Killam所說，“這是營(yíng)銷。教科書巨頭真的很擅長(zhǎng)銷售他們的產(chǎn)品，教師有時(shí)也會(huì)因此而墮落，這使我們甚至無法深入研究開放教育問題。“

然而，主要的教科書出版商都注意到對(duì)OER的興趣增加，其中包括近年來影響其利潤(rùn)的其他因素。作為回應(yīng)，像Cengage和MacMillan這樣的出版商將他們的產(chǎn)品調(diào)整得更加實(shí)惠，但有理由被指責(zé)參與欺騙性營(yíng)銷手段以利用OER(例如：為“開放內(nèi)容”創(chuàng)建付費(fèi)墻)。這通常被稱為“openwashing”或者將產(chǎn)品作為開源推銷的嘗試，恰恰相反。教師需要了解這些誤導(dǎo)性的信息。

開放教育倡導(dǎo)者還必須了解與教師討論時(shí)使用的語言。

斯凱德莫爾說：“我對(duì)這稱之為運(yùn)動(dòng)感到緊張，”盡管他支持開放式教育。“當(dāng)你有一個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)，你就會(huì)開始創(chuàng)造那些正統(tǒng)的人和那些不正統(tǒng)的人。然后我們進(jìn)入政治問題，比如“好吧，你開夠了嗎?” 或者“你是否遵守[開放教育運(yùn)動(dòng)]的所有規(guī)則?” 這對(duì)教練來說并不吸引人，“斯基德莫爾認(rèn)為。

相反，基拉姆建議，“將開放式教育作為教師所面臨問題的幾種解決方案之一。”

非教師的開放教育倡導(dǎo)者也應(yīng)該參加專門的學(xué)術(shù)會(huì)議，宣傳開放教育并創(chuàng)造更強(qiáng)大的存在。傳統(tǒng)的教科書出版商肯定會(huì)在那里 - 為什么不開放教育倡導(dǎo)者?

同樣重要的是要強(qiáng)調(diào)教師已經(jīng)開展類似開放式實(shí)踐的方式，例如協(xié)作策劃材料或通過博客文章分享他們的工作。這有助于規(guī)范學(xué)術(shù)界的“開放性”。我還呼吁為教師創(chuàng)造更多空間和時(shí)間來開發(fā)課程材料和參與教學(xué)發(fā)展。這必須在制度上得到更好的認(rèn)可。這對(duì)我們的學(xué)生來說至關(guān)重要，他們希望有強(qiáng)大的教育者，而不僅僅是研究人員或?qū)W者。

正如Funk所看到的那樣，這一切都可以說是“徹底的文化改革”。“但我認(rèn)為這可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡它[開放教育資源]，”他繼續(xù)說道。

這些社會(huì)和文化障礙極具挑戰(zhàn)性，但由于其獨(dú)特的困難，不能簡(jiǎn)單地被忽視。開放教育的生計(jì)取決于各方面的頑強(qiáng)努力來打擊這一點(diǎn)。