歐文西格爾畢生致力于提問的重要性。他正確地相信，大腦以我們現(xiàn)在描述為社交，情感和認(rèn)知發(fā)展的方式回答問題。問題創(chuàng)造了讓我們學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

Irv的觀點(diǎn)的本質(zhì)是，我們提出問題的方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事，事件和環(huán)境的替代和更復(fù)雜的表達(dá)，以及他們以更廣泛的方式處理世界的能力，從而在他們自己之間創(chuàng)造不同程度的距離而在他們面前的基礎(chǔ)事件，是學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)。

然而，Irv發(fā)現(xiàn)學(xué)校通常不會(huì)問孩子們需要發(fā)展到哪些問題。在本專欄中和下，用故事三只熊的故事，我們可以從歐文了解如何改善我們的問題，問，讓學(xué)生了解更多的文本，然后從他們周圍的世界。

在課堂上

告訴：通過閱讀文本或讓他們閱讀文本告訴孩子們這個(gè)故事。直接提及他們可能會(huì)在文本中引用的問題：“讓我們仔細(xì)看看這些文字，看看他們說的是什么。”

建議：這涉及為兒童提供下一步可能發(fā)生的選擇或他們可能有的意見。在閱讀故事之前，人們可能會(huì)對(duì)孩子們說：“金發(fā)姑娘是一個(gè)在森林里散步的女孩，現(xiàn)在已經(jīng)厭倦了。你認(rèn)為她可以轉(zhuǎn)身回家，在她看到試圖休息的房子里停下來，或者繼續(xù)她走路?“ 在讀完這個(gè)故事后，人們可能會(huì)說，“你認(rèn)為金發(fā)姑娘感到滿足，害怕或平靜嗎?”

您將注意到，通過做出選擇，您鼓勵(lì)孩子考慮事件的替代表示，但這些是由問題結(jié)構(gòu)中提供的選擇規(guī)定的。他們的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們被告知“留在事件中”的情況。

提出一個(gè)封閉的問題：這些問題通常會(huì)引出是或否答案。他們可以將學(xué)生帶到不同的時(shí)間區(qū)域或細(xì)節(jié)的詳細(xì)說明，但這個(gè)問題的范圍是由問題構(gòu)成的。例如：你認(rèn)為金發(fā)姑娘知道熊對(duì)她的行為有何看法?躺在其中一只熊床上是個(gè)好主意嗎?熊是否被金發(fā)姑娘嚇壞了?你認(rèn)為當(dāng)它們離開房子時(shí)，它們的前門會(huì)再次被解鎖嗎?

問一個(gè)開放式問題：這些問題開辟了最廣泛的距離可能性，并為學(xué)生提供最大的可能性，以便他們思考和闡述他們對(duì)于他們正在閱讀或考慮的內(nèi)容的現(xiàn)有理解。例如：你如何描述Mama Bear的觀點(diǎn)?從每個(gè)熊的角度來看?Goldilocks的感受如何在故事的每個(gè)方面發(fā)生變化?金發(fā)姑娘對(duì)自己和他人所做的所有后果是積極的還是消極的?你還讀過其他什么故事，比如金發(fā)姑娘和三只熊?“金牛座”和“三只熊”的故事與“三只小豬”的故事有何相似或不同之處?從小雞?

雙問題規(guī)則：這意味著要用另一個(gè)探究更深層次理解的問題來回答問題。例如，如果你在教師休息室里傳遞某人并問：“你今天過得怎么樣?” 并且他們說，“很好”，這個(gè)兩個(gè)問題的規(guī)則會(huì)讓你問一些問題，“不，你今天真的感覺如何?” 第二個(gè)問題需要比第一個(gè)問題更高水平的認(rèn)知和情感處理，可以更自動(dòng)地或以安全的方式回答。第二個(gè)問題要求你要求的人思考他們的感受，決定他們是否想要告訴你，即使他們這樣做，他們想告訴你多少。

對(duì)于這個(gè)故事，這里有一些兩個(gè)問題的規(guī)則序列：

你會(huì)像Goldilocks那樣進(jìn)入房子嗎?...如果你真的，真的很餓怎么辦?你怎么看待Goldilocks在打破椅子后所做的事情?... 你會(huì)怎么做?熊離開家后多久了?...你怎么能確定?

請(qǐng)注意，您不必為每個(gè)學(xué)生或每個(gè)問題使用兩個(gè)問題規(guī)則。Irv多年來的研究發(fā)現(xiàn)，通過詢問第二(或第三)探究問題甚至10%到15%的時(shí)間，學(xué)生們開始期待它并在回答之前開始更深入地思考，預(yù)測(cè)這個(gè)問題。