書面語和口語在所有課程中都發(fā)揮著重要作用。但是，如果你接受過科學教師培訓，你如何在不失去科學內(nèi)容的情況下支持掃盲發(fā)展?

重新思考掃盲

好消息：你已經(jīng)教過識字了?？茖W教師為學生提供了許多提高識字技能的機會，包括：

要求學生在閱讀科學報告，新聞和流行科學，圖表和紀錄片時進行批判性思考;

挑戰(zhàn)學生連接多個媒體來源，分析來源的潛在偏見，或識別不可靠的來源; 和

要求學生在研究評論或他們自己的實驗中寫下或談論科學發(fā)現(xiàn)。

識字的組成部分已經(jīng)存在于科學課堂中。關鍵是要注意支持學生的閱讀，寫作和口語技能水平，同時注重內(nèi)容。

嵌入支持

在不占用內(nèi)容時間的情況下支持技能開發(fā)的關鍵方法是嵌入支持。

當您進行直接指導時，請確認您的策略。閱讀科學文本的模型通過大聲思考關于文本的問題，建立聯(lián)系或在閱讀時總結。

包括多種類型的來源：在處理同一主題的文本之前，學生可以有機會討論圖表或觀看短視頻以設置一些基線理解。一定要讓學生聯(lián)系不同的媒介 - 你可能會驚訝于他們中有多少人最初認為這些信息是無關的。

嵌入寫作支持：為學生提供機會，用他們自己的語言和結構來編寫他們的部分筆記。例如，要求學生總結一個主要想法作為當天筆記的一部分。對于需要更多支持的學生，請創(chuàng)建一個句子框和單詞庫。導師文本是澄清期望和展示強勢寫作的另一種好方法; 選擇以前學生的作品與班級分享，并要求學生確定對應答的正確性。

注釋提示：科學提示通常是多方面的，評分取決于學生對問題的每個組成部分的回應。錯過積分的學生通常會知道材料，但難以處理整個問題。學生可以學習識別提示的每個部分，并將每個確定的要求作為他們寫作的一部分。這是一個例子：

原始提示：描述與葡萄糖生成相關的光合作用過程。解釋植物和其他生物如何相互依賴。

注釋版本：描述1)光合作用的過程，因為它涉及2)葡萄糖生產(chǎn)。解釋植物和其他生物如何相互依賴。

低于年級的讀者

有些學生可以討論科學主題，但很難獲取他們必須閱讀的任何材料。有幾種方法可以滿足這些低年級讀者的需求。

設計文本：獲取一個等級文本并將其居中放在頁面上。在左側創(chuàng)建一個列，然后在其中拉出并定義關鍵詞匯表，在右側創(chuàng)建一個列，向讀者提問。這些問題可以針對不同層次的讀者量身定制，包括支持性，基于事實的問題(幫助學生閱讀以找出關鍵事實)，以及針對讀者的應用和擴展問題。結果是為您的學生提供差異化??的教學。

利用技術讓學生接觸文本：即使學生無法獨立閱讀文本，他們也可以通過技術與詞匯，句子結構和高級文本內(nèi)容互動來培養(yǎng)年級水平的讀寫技能。有幾種設備可以選擇啟用文本到語音功能，讓設備大聲讀出文本。語音到文本功能允許學生說出他們想要輸入的內(nèi)容。這個功能需要一些練習 - 不要讓學生在評估時第一次使用它。

微軟的Immersive Reader程序也向?qū)W生閱讀文本。它包括其他增強功能，如音節(jié)識別和在您閱讀時突出顯示的功能。它甚至具有支持寫作的詞性識別。

科學教師在提高讀寫能力方面還有兩個好處：當我的學生提高他們對科學課程固有的讀寫能力的參與度時，我注意到內(nèi)容參與度的提高和中斷的減少。