對于我們大多數(shù)人來說，成績始終是學(xué)校的一部分。工作已經(jīng)完成，工作已經(jīng)完成，我們得到的分?jǐn)?shù)反映了我們的努力和理解。這些分?jǐn)?shù)會定期編制并通過報(bào)告卡寄回家，以告知我們的父母或監(jiān)護(hù)人我們的進(jìn)展情況。

隨著時間的推移，成績已成為教育過程的一種儀式，大多數(shù)學(xué)生，家長，教師和管理人員都期望將其作為衡量進(jìn)步和成就的標(biāo)準(zhǔn)。

最近，人們越來越多地支持從教育領(lǐng)域中刪除成績。而不是A和F或100和0，已經(jīng)推動了更真實(shí)的評估標(biāo)準(zhǔn) 外部鏈接， 如基于標(biāo)準(zhǔn)的熟練程度或完全依賴于描述性反饋。這說得通; 成功地促進(jìn)學(xué)生的成長心態(tài)涉及與任意數(shù)字量表相關(guān)的更具內(nèi)在相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的評估風(fēng)格。

對于無等級論證的所有優(yōu)點(diǎn)，大多數(shù)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)是完全放棄成績是一個困難的主張。無論好壞，父母根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)知道什么是成績; 對于它們的重要性及其暗示的信息存在根深蒂固的期望。

在后勤方面，學(xué)校制定了與特定年級資格相關(guān)的課外參與政策。在評估候選人時，大學(xué)和雇主仍然會詢問GPA和班級等級。

作為回應(yīng)，一些學(xué)校已經(jīng)調(diào)整了傳統(tǒng)的評分模型，修改后的數(shù)字量表從50%開始而不是0%。在這樣做時，利益相關(guān)者仍然可以獲得可量化的成績進(jìn)度指標(biāo)，但它會改變整個有關(guān)學(xué)生代理機(jī)構(gòu)獲得收益的對話。

非零政策的積極因素

從評分政策中刪除零會從評價方程中獲得一些懲罰性的刺激。例如，當(dāng)缺失的作業(yè)被評為零時，它對學(xué)生的整體成績平均值產(chǎn)生不成比例的負(fù)面影響。由于少數(shù)零堆積，學(xué)生很快就會在數(shù)學(xué)上無法反彈。

隨后的不可避免的失敗感抑制了學(xué)生重新聚焦并重新開始學(xué)習(xí)和成長。如果不管他們?nèi)绾闻L試，學(xué)生們都表明他們沒有成功的途徑，那么作為積極的學(xué)習(xí)者參與內(nèi)容的動機(jī)在哪里?

當(dāng)成績被視為懲罰時 對于違規(guī)的外部聯(lián)系而不是對掌握的證明評估，他們失去了價值 外部鏈接 。

通過將評分等級的底部校準(zhǔn)到50%，它大大增加了學(xué)生從糟糕表現(xiàn)中恢復(fù)的機(jī)會。簡單地說，如果一個學(xué)生在兩個同等加權(quán)的作業(yè)中有0%和100%，他們的平均成績?yōu)?0% - 仍然是一個失敗的成績。但是，如果將0%替換為50%，則平均值將增加到75%。

從字母級視角看同樣的表現(xiàn)，第一個場景向?qū)W生顯示最低F和最高A的平均值仍為F.根據(jù)許多評分等級，第二種情景平均為C.

有多種方法可以將評分政策轉(zhuǎn)向更加認(rèn)真的學(xué)生理解反思 外部鏈接 。教師和學(xué)區(qū)越來越多地開始采用漸進(jìn)式評估模型，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的評分 外部鏈接 或基于敘述的評估 外部鏈接 取代傳統(tǒng)的數(shù)字替代品。

這些替代方法的共同點(diǎn)是消除平均零的破壞性影響; 重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程而不是數(shù)字分?jǐn)?shù)上。在每種情況下，希望是學(xué)生的心態(tài)可以從努力轉(zhuǎn)向，而是重新關(guān)注內(nèi)容掌握。

非零政策的主要問題

那么，為什么非零政策不是常態(tài)呢?對于所有的好處，也有一些擔(dān)憂。

上述問題中最大的問題之一是學(xué)生問責(zé)制程度的降低 - 學(xué)生需要培養(yǎng)成功的關(guān)鍵執(zhí)行功能。

生活充滿了最后期限和義務(wù)，如果沒有得到滿足，就會產(chǎn)生實(shí)際后果。學(xué)生需要機(jī)會 外部鏈接， 用于開發(fā)查看任務(wù)直至完成所需的計(jì)劃，管理和應(yīng)對技能。

通過刪除零和50%以下的其他成績，學(xué)生可以獲得傳統(tǒng)評分等級為一半的學(xué)分。雖然學(xué)生有更好的機(jī)會從糟糕的表現(xiàn)中恢復(fù)過來，但它也會發(fā)出一個信息，即真正缺乏努力仍然會得到回報(bào) 外部鏈接 。

當(dāng)然，50%并不是一個很大的獎勵，但當(dāng)給予學(xué)生時，除了在紙上寫下名字或者寫下快速句子之外，它仍會在努力和收益之間造成顯著的不平衡。 。對于一些教師和家長來說，這可能是一個特別困難的概念。

權(quán)衡選項(xiàng)

與重新校準(zhǔn)分級量表等漸進(jìn)式方法相關(guān)的大量積極因素 外部鏈接 或完全取消成績 外部鏈接 。也就是說，對傳統(tǒng)的成績量表有基本的理解，以及如何使用它們來讓學(xué)生對他們做或不做的努力負(fù)責(zé)。

前者代表了以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使評估更多地成為真正的過程，而后者則為學(xué)生做好準(zhǔn)備，讓他們?yōu)槿狈ιa(chǎn)的世界帶來成本。

與教育中的大多數(shù)事情一樣，像分級一樣重要的范式需要付出巨大的努力，研究，實(shí)用主義和買入，許多地區(qū)可能不愿意解決這些問題。然后，做一些事情只是因?yàn)樗恢倍际沁@樣做的，也不是真正的理由。

因此，教師，行政人員和學(xué)區(qū)必須在選擇評估，評估和獎勵工作的最合適方式時考慮學(xué)生的需求。