在過去的幾十年里，在學(xué)校環(huán)境中的職業(yè)探索發(fā)生了巨大變化。這主要是由于工作環(huán)境的變化。職業(yè)不再受州，地區(qū)甚至國家的限制。勞動世界已經(jīng)超越了我們的國家，是一個全球性的競爭環(huán)境。為了讓學(xué)生在全球范圍內(nèi)參與競爭，他們必須首先接觸當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以外的職業(yè)，如果他們要成為全球市場的競爭者，他們必須了解他們與工作世界的聯(lián)系。

何時介紹職業(yè)探索

職業(yè)探索不是教育者的新術(shù)語或概念。然而，這是教師，管理人員和輔導(dǎo)員在達(dá)到中學(xué)和高中水平后主要向?qū)W生提供的領(lǐng)域。問題是為什么?幾乎每個國家的幼兒園班級都有一個“社區(qū)助手”單位。這是開始為最年輕的學(xué)生提供職業(yè)選擇的最佳時機(jī)。年幼的孩子渴望了解不同的職業(yè)，大多數(shù)人沒有為某些工作制定陳規(guī)定型觀念。年輕的學(xué)生有開放的心態(tài)，真正參與他們的興趣和價值觀與職業(yè)選擇有關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增長，職業(yè)探索需要劃分為個別學(xué)生的興趣和能力。

初級教學(xué)職業(yè)選擇

位于加利福尼亞州埃爾卡洪的Cajon Valley學(xué)區(qū)正在引領(lǐng)學(xué)生從早期幼兒園到他們的工作世界(WOW)教育職業(yè)生涯。由Ed Hidalgo領(lǐng)導(dǎo)，Cajon Valley采用直接的方法讓學(xué)生參與職業(yè)發(fā)現(xiàn)。他們的方法遵循四個步驟，教導(dǎo)學(xué)生不同的職業(yè)領(lǐng)域：探索，模擬，滿足職業(yè)和實(shí)踐。隨著技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生可以在不離開教室的情況下“與專業(yè)人士見面”。

作為教師，我們必須改變詞匯量，以幫助學(xué)生將優(yōu)秀學(xué)生的屬性轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值員工的素質(zhì)。學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)是教授學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鏊鶅r值觀：出勤，準(zhǔn)時，團(tuán)隊(duì)合作，責(zé)任感和對表現(xiàn)的自豪感。教師必須確保學(xué)生看到連接。例如，大多數(shù)教師分發(fā)和審查課堂的規(guī)則和程序列表，但這可以很容易地修改以創(chuàng)建與工作場所的連接。從更改列表到合同，教師和學(xué)生現(xiàn)在可以就期望和結(jié)果進(jìn)行對話。學(xué)生意識到這種聯(lián)系：作為一個成年人，你為工資工作，作為一個學(xué)生，你工作一個年級。

遵循課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)聯(lián)系

Cajon Valley使用職業(yè)評估來評估學(xué)生的興趣和個性。由John Holland創(chuàng)建的RIASEC模型將職業(yè)分類為六個人格主題。學(xué)生熟悉與模型的每個部分相關(guān)的共同人格特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解不同的職業(yè)和人格特質(zhì)時，他們可以獨(dú)立地對他們進(jìn)行分類。在不犧牲基于課程的教學(xué)時間的情況下使用RIASEC模型的一個很好的例子是學(xué)生繪制了小馬丁路德金的學(xué)生。學(xué)生們選擇了他們認(rèn)為最適合他們的哪個類別然后為他們的答案辯護(hù)。通過這項(xiàng)任務(wù)，也很容易向?qū)W生指出，職業(yè)生涯并不限制某人。例如，小馬丁·路德·金(Martin Luther King，Jr。)在他的一生中積極代表了幾種不同的職業(yè)：

有什么更好的方法讓學(xué)生看到主題或課程的相關(guān)性，而不是將所教授的技能與專業(yè)所需的技能聯(lián)系起來?相關(guān)性是我們成年人的動力，對學(xué)生來說也是如此。這一代是“為什么一代。”他們想知道為什么他們需要知道你在教什么，為什么他們必須進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及為什么畢業(yè)需要某些課程。當(dāng)幾何教師不僅可以通過解釋而且可以在創(chuàng)建最新游戲趨勢時對視頻游戲設(shè)計(jì)師如何使用幾何技能進(jìn)行建模來吸引學(xué)生時，如果這是他或她感興趣的職業(yè)，那么該學(xué)生就會鎖定并變得完全投入。將任何職業(yè)和現(xiàn)實(shí)技能與主題領(lǐng)域聯(lián)系起來的概念是相同的。