自我評(píng)價(jià)的力量

當(dāng)然，有一些機(jī)制來(lái)評(píng)估教師的表現(xiàn)，但是這些增值措施中的許多更像是打卡列表而不是專(zhuān)業(yè)評(píng)論。當(dāng)談到接收有關(guān)他們自己的實(shí)踐的反饋時(shí)，教師更喜歡把車(chē)開(kāi)到車(chē)?yán)?- 聽(tīng)取未來(lái)的行為，而不是過(guò)去的表現(xiàn)。事實(shí)證明，美國(guó)企業(yè)也是如此。

根據(jù)“華爾街日?qǐng)?bào)”最近的一份報(bào)道，財(cái)富500強(qiáng)中有467名成員現(xiàn)在使用蓋洛普的StrengthsFinder，這是一個(gè)評(píng)估34個(gè)領(lǐng)域人才的評(píng)論工具(并以相同的標(biāo)題激發(fā)了湯姆拉斯的失控暢銷(xiāo)書(shū))。從自上而下的管理評(píng)審轉(zhuǎn)向員工生成的評(píng)估可能與Marshall Goldsmith備受好評(píng)的前饋概念有關(guān)，在這個(gè)概念中，員工被要求為自己未來(lái)的改進(jìn)提出建議。

前饋方法的倡導(dǎo)者 - 包括全球軟件制造商VMware Inc.--指出了它的天然優(yōu)勢(shì)。從其定義來(lái)看，反饋的重點(diǎn)是過(guò)去，這是無(wú)法改變的。前饋展望未來(lái)的可能性仍然在我們的控制之下。反饋傾向于強(qiáng)化個(gè)人刻板印象或消極的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。前饋看起來(lái)超出了有利于什么的前景。通過(guò)反饋，所有改進(jìn)的想法都來(lái)自雇主。通過(guò)前饋，這些想法來(lái)自被要求改變的人，增加了發(fā)生變化的可能性。讓我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)：大多數(shù)管理人員(除了虐待狂的人)不喜歡提供反饋，就像員工不喜歡得到反饋一樣。

確定優(yōu)先事項(xiàng)和可能性

這種模式對(duì)教育部門(mén)有何影響?長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直相信反思實(shí)踐的重要性，將工作成倍增加，并糾正沒(méi)有反思實(shí)踐。反思性教育者不需要主管的強(qiáng)有力的手臂來(lái)指導(dǎo)他們的實(shí)踐。有些人甚至可能會(huì)因?yàn)楸桓嬷撛趺醋龆丝s。通過(guò)一系列外在的眼睛，從幫助我們了解雜亂的人們中確定優(yōu)先事項(xiàng)和改變的可能性，進(jìn)展的道路變得更加清晰。對(duì)于教師而言，這種見(jiàn)解以工作嵌入式專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn) - 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模型被整合到工作日中?；谌粘＝虒W(xué)方法并以最佳實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，以工作為基礎(chǔ)的PD提供了一個(gè)引人注目的框架來(lái)共享前饋。雖然沒(méi)有“正確的”

教學(xué)指導(dǎo)

由各地區(qū)部署或由個(gè)別學(xué)校簽約，教學(xué)教練與教師一起生活，并為教師團(tuán)隊(duì)提供在職支持。教練與教師的關(guān)系是橫向的，而不是分層的，類(lèi)似于對(duì)另一個(gè)人的動(dòng)作做出回應(yīng)的舞伴。教學(xué)教練將自己視為向?qū)В枪潭ㄕ?。改變屬于老師的手中?/p>

同行觀(guān)察和教師輪次

在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員的情況下，學(xué)校通過(guò)分配PD來(lái)建立能力，這些PD將自己的教師作為導(dǎo)師。無(wú)論是同事之間的簡(jiǎn)單安排，還是在行動(dòng)中相互觀(guān)察，還是像教師輪次這樣的更正式的方法(大型教師團(tuán)隊(duì)之間的迭代，基于探究的觀(guān)察循環(huán))，學(xué)校正在將教師變成他們自己學(xué)習(xí)的中尉。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)

PLC以強(qiáng)調(diào)多功能性，協(xié)作和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的結(jié)果而著稱(chēng)，它們擁有充滿(mǎn)活力的教師團(tuán)隊(duì)，他們從事自成一體的自主研究。PLC在特定主題部門(mén)之間或之間進(jìn)行操作，將具有共同興趣和目標(biāo)的教師聚集在一起，以便經(jīng)常討論和分析教學(xué)實(shí)踐。一些PLC使用視頻來(lái)捕捉和剖析教學(xué)生活的一部分，而其他人則使用現(xiàn)場(chǎng)文獻(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)如何在課堂上采用基于研究的方法。

擁有你的變化

這些專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式使教師能夠看到他們實(shí)踐中的一面 - 以及他們自己 - 以前可能永遠(yuǎn)不會(huì)成為焦點(diǎn)。當(dāng)這些鏡像練習(xí)之后是關(guān)于如何重鑄和重新調(diào)整行為的誠(chéng)實(shí)和真實(shí)的對(duì)話(huà)，然后前饋可以運(yùn)行其強(qiáng)大的過(guò)程。

這種做法促使教師確定自己的優(yōu)勢(shì)并提出自己的改進(jìn)方面。從處方(“你的教訓(xùn)是有缺陷的，而不是這樣做”)到描述(“你在課程中看到了什么?”)的構(gòu)造轉(zhuǎn)變。變化立即成為從業(yè)者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，而不是經(jīng)理的職責(zé)。前饋意味著教師不僅僅是等待填補(bǔ)的空船，而是等待啟動(dòng)的改變代理人?，F(xiàn)在，這可以吸引好評(píng)如潮。