不滿意學(xué)生在地區(qū)和國家規(guī)定的考試中取得的進(jìn)展 - 經(jīng)過行政和工作人員的仔細(xì)審議 - 愛德華茲中學(xué)在2006/07學(xué)年實(shí)施了馬薩諸塞州擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間(ELT)計(jì)劃。從那以后，ELT成為學(xué)校日不可或缺的一部分，學(xué)生在一些核心學(xué)術(shù)課程(如英語和數(shù)學(xué))，以及90分鐘的藝術(shù)，體育和音樂選修以及其他豐富活動(dòng)中獲得額外60分鐘的支持指導(dǎo)。

為了最大限度地為學(xué)生提供ELT的好處，我想方設(shè)法調(diào)整我在英語語言藝術(shù)課堂教授個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。其中一個(gè)教學(xué)模型告訴我教授個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法是讀者和作家研討會。事實(shí)證明這種方法在優(yōu)化ELT方面非常有用。

讀者與作家研討會：教學(xué)模式

英語教學(xué)的工作坊模式加上為我苦苦掙扎的學(xué)生提供60分鐘的ELT支持，為我班上的個(gè)性化教學(xué)提供了一個(gè)很好的跳板。讀者和作家工作坊是一個(gè)教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，以及實(shí)踐中的讀者和作家。作為讀者和作家，學(xué)生將受到指導(dǎo)，在他們的導(dǎo)師的試金石文本的支持和協(xié)作環(huán)境中工作。該教學(xué)傳遞系統(tǒng)具有固有的讀寫連接，包括以下階段：

1.迷你課(10-15分鐘)

這一階段涉及教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞑呗越?。它還可能涉及“立即行動(dòng)”以利用學(xué)生的先前知識。學(xué)生可以圍繞教師之前建模的特定策略構(gòu)建模式 - 或者進(jìn)行活動(dòng)以查看他們當(dāng)天保留的內(nèi)容。(參見示例課程計(jì)劃(PDF)。)

2.導(dǎo)學(xué)或獨(dú)立學(xué)生練習(xí)(40-45分鐘)

這是分配用于實(shí)施建模策略的學(xué)生工作時(shí)間。在這個(gè)階段，教師在與個(gè)人和小團(tuán)體交流的房間進(jìn)行傳播。他做筆記，進(jìn)行非正式評估，并為苦苦掙扎的學(xué)習(xí)者提供一對一的支持。

3.反思(5-10分鐘)

這一階段允許全班重新組合和審查課程目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)，并反思哪些有效或無效。

研討會模型提供獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的所有權(quán)。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。

在ELA課堂上接觸所有學(xué)習(xí)者

作為一名中學(xué)ELA老師，我繼續(xù)與同行一起在大樓和整個(gè)學(xué)區(qū)進(jìn)行合作。我參與規(guī)劃和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，基于探究的研究，以及協(xié)作指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)為我提供了一系列基于研究的最佳實(shí)踐，以吸引讀者和作者參與我的ELA課堂。我從周一到周五教授四個(gè)核心ELA課程，并在周一到周四教授一個(gè)ELA課程。我的兩個(gè)核心課程是包容性課程，其中三分之一的學(xué)生分別參加個(gè)人教育計(jì)劃(IEP)。我和一位支持IEP學(xué)生的專家共同教學(xué)。專家和我還計(jì)劃指導(dǎo)確保所有學(xué)生都能有效地訪問課程。我們提供頻繁的登記和修改指令，以滿足每個(gè)人的需求。我們的教學(xué)重點(diǎn)是建立閱讀和寫作的耐力，以培養(yǎng)批判性思考者和終身學(xué)習(xí)者。我們使用以下策略：

1.鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀

從上學(xué)的第一天起，我們鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們閱讀的書籍。我們建模如何選擇和審閱一本書以供閱讀。我們還鼓勵(lì)學(xué)生選擇獨(dú)立閱讀水平的書籍，而不是沮喪或困難。學(xué)生每天閱讀30分鐘并完成閱讀錄入。(參見樣本閱讀問題(PDF)。)學(xué)生不僅要將自己的知識擴(kuò)展為優(yōu)秀的讀者，還要建立閱讀耐力。

2.設(shè)計(jì)產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的閱讀和寫作指導(dǎo)

計(jì)劃產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的單位。(請參閱示例課程計(jì)劃模板(PDF)。)有一個(gè)指令要求在單元中解決的關(guān)鍵或基本問題。它應(yīng)該成為教學(xué)的中心，從而允許掌握。學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果后成為利益相關(guān)者。

3.預(yù)讀和預(yù)寫策略

注入預(yù)讀和預(yù)寫策略來構(gòu)建模式。“我所知道的，我想知道的，我學(xué)到的東西”(KWL)，快速寫作和閱讀和寫作前的詞匯活動(dòng)對于挖掘?qū)W生的先前知識和建立學(xué)習(xí)聯(lián)系非常有用?？焖賹懭胍矠閷懽魈峁┝藰O好的種子思想。通過在閱讀之前預(yù)覽文本詞匯來擴(kuò)展學(xué)生的單詞選擇，并為學(xué)生提供找到至少三個(gè)不熟悉單詞的同義詞的機(jī)會。

4.有意義

使用互惠教學(xué)實(shí)踐提供基本閱讀策略的指導(dǎo)，包括預(yù)測，可視化，提問，澄清和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握這些策略時(shí)，讓他們以三到四個(gè)小組的形式閱讀，將策略應(yīng)用于他們的閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生輪換角色。當(dāng)他們與文本互動(dòng)時(shí)，他們正在創(chuàng)造意義并理解文本。

5.文本注釋

教導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記或突出顯示主要想法的文本以及特定問題的答案。文本注釋是一種很好的方法，可以提供意義并提供支持答案的證據(jù)。

6.詢問基于文本的證據(jù)問題

挑戰(zhàn)學(xué)生提供具體證據(jù)來支持他們的答案。使用t-chart圖形組織器讓它們識別文本中的特定線條并解釋它們對線條的想法。

7.讓學(xué)生沉浸在流派中

為學(xué)生提供足夠的機(jī)會 - 一到兩周 - 來檢查文本特征和結(jié)構(gòu)，并在寫作之前閱讀和學(xué)習(xí)導(dǎo)師文本和文獻(xiàn)。

8.提供寫作選擇

當(dāng)學(xué)生在閱讀中檢查導(dǎo)師文本時(shí)，提供各種寫作樣本供他們學(xué)習(xí)。教各種類型。通過建模，授予和協(xié)作來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐作者的技巧。