加強(qiáng)學(xué)生承諾

明確地教給學(xué)生有關(guān)神經(jīng)可塑性的知識(shí)可以在課堂上產(chǎn)生變革性的影響。作為教師教育者，我們工作的一個(gè)主要方面是教授有關(guān)大腦在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何變化的知識(shí)。許多老師告訴我們，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)他們對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己能力的看法產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)改變大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)現(xiàn)的課程可以吸引學(xué)生，特別是在結(jié)合明確的指導(dǎo)使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)時(shí)(Wilson&Conyers，2013)。有效地使用這些策略會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)，并可能減輕課堂管理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們看到這個(gè)過(guò)程改變了他們的大腦時(shí)，結(jié)果就是一個(gè)強(qiáng)大而積極的循環(huán)。

這個(gè)周期背后的力量是學(xué)生相信，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐變得更聰明，這增強(qiáng)了他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)有時(shí)需要的努力的決心。Nisbett(2009)報(bào)告了有關(guān)七年級(jí)學(xué)生的課堂研究，他們被告知學(xué)習(xí)可以改變大腦，并且智力可以擴(kuò)展。該實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試中的表現(xiàn)要比未接受該指導(dǎo)的同學(xué)更好。

堅(jiān)持成功的同樣動(dòng)力也適用于教學(xué)。與學(xué)生在上課時(shí)費(fèi)勁時(shí)相比，將大腦可塑性的思想始終保持在專業(yè)實(shí)踐的最前沿一直在提醒我們，這不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄冃枰嗟膶?shí)踐和指導(dǎo)支持。

敬業(yè)度策略

如以下示例所示，針對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生，有關(guān)腦可塑性功能的課程和活動(dòng)可以采取多種形式。

駕駛執(zhí)照

提醒學(xué)生他們“驅(qū)動(dòng)”自己的大腦，并教給他們有用的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)二年級(jí)的唐娜·加蘭德(Donna Garland)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)，練習(xí)認(rèn)知和元認(rèn)知策略，這些策略可用于學(xué)習(xí)所有核心科目。學(xué)生課桌裝飾著五顏六色的“大腦車”卡通，以提醒他們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。

大行其道

使這些課程成為一項(xiàng)大交易。Nichole Galinkin為她的特殊教育班級(jí)中的K-3學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)基于文學(xué)的認(rèn)知技能計(jì)劃，她將其稱為“大腦訓(xùn)練(BIG)：思考和學(xué)習(xí)的大秘密”。孩子們探索圖畫書，以增強(qiáng)思維能力，參與角色扮演，并與老師，助手和志愿者談?wù)撍麄儚乃伎贾惺芤娴姆绞健?/p>

蓋林金女士說(shuō)：“最讓我開心的是，聽孩子們講自己的口號(hào)或策略，然后聽他們與他人分享這些策略。” “使用他們正在學(xué)習(xí)的信息來(lái)實(shí)際看到他們真是太好了。”

對(duì)于“為什么我們要練習(xí)那么多?”這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)準(zhǔn)備好答案。例如，這是一個(gè)有關(guān)神經(jīng)科學(xué)家調(diào)查研究如何影響大腦的好故事。醫(yī)學(xué)研究人員著迷于經(jīng)驗(yàn)豐富的出租車司機(jī)如何輕松地在倫敦繁忙的街道上穿梭，并記住所有捷徑而無(wú)需查閱地圖。因此他們進(jìn)行了腦部掃描，發(fā)現(xiàn)出租車司機(jī)的海馬區(qū)(與空間推理相關(guān)的大腦部分)比其他成年人要大。這些年來(lái)，駕駛和記住路線的方式確實(shí)改變了他們的大腦。對(duì)音樂(lè)家的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐，實(shí)踐和更多實(shí)踐的影響具有相似的結(jié)果。

仍有改進(jìn)空間

鼓勵(lì)年齡較大的學(xué)生也要充分利用他們的大腦可塑性。當(dāng)高中生進(jìn)入杰里米·格林(Jeremy Green)的AP心理學(xué)和美國(guó)歷史課程時(shí)，一些人似乎已經(jīng)確信他們的學(xué)術(shù)缺陷是天生的和永久的。他們?cè)陂喿x高級(jí)文本的斗爭(zhēng)中辭職以“做事”，這是格林先生在學(xué)生中遇到的最普遍的問(wèn)題。

為了消除對(duì)“您被困在原地”的誤解，格林先生在學(xué)年開始時(shí)分享了題為“您的大腦令人驚訝”的演示文稿。他通過(guò)在整個(gè)學(xué)年中教授認(rèn)知策略和核心內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)該信息，例如對(duì)學(xué)生完成研究項(xiàng)目所需的組織技能進(jìn)行明確的指導(dǎo)，以及使不熟悉的術(shù)語(yǔ)的含義困惑的技巧。同樣的信息也適用于他所執(zhí)教的足球運(yùn)動(dòng)員：“要么變得更糟，要么變得更好，但沒(méi)人會(huì)保持不變。”

格林先生補(bǔ)充說(shuō)：“我們作為教師和教練的角色是，以他們能變得更好的想法來(lái)推銷他們。如果我們有所改進(jìn)，我們將贏得勝利。” “我們?cè)谏险n的第一天就談到這一點(diǎn)-您不僅是今天的樣子，而辛勤的工作真的很重要。”