加利福尼亞州南帕薩迪納市的一名小學(xué)老師里賈納·阿斯諾斯(Regina Athnos)與她的學(xué)生一起上了一堂關(guān)于美洲原住民的課，當(dāng)時她忍不住要把1970年代的一首老歌突然冒出來。Athnos可能已經(jīng)悄悄拋棄了它，但是她為此花了很多時間來研究認(rèn)知發(fā)展。

因此，相反，她在網(wǎng)上找到了這首歌，在教室里的演講者面前把它調(diào)了一下，很快，所有三年級的學(xué)生都搖搖尾巴，向保羅·里維爾(Paul Revere)和突襲者隊(Raiders)的“印度預(yù)定”(Indian Reservation)搖了搖。

她說：“我們翻閱了我放到投影機(jī)上的歌詞，然后唱歌，站起來開始在教室里做動作。” “孩子們不僅在閱讀和討論它;他們也有一種感覺。”

對于那些熟悉認(rèn)知心理學(xué)研究的人來說，關(guān)鍵是感覺。研究表明，以多種方式體驗一條信息會大大提高我們保留信息的能力。Athnos說：“它觸發(fā)了各條信息之間的關(guān)系，使它更容易留下來。” “我告訴我的學(xué)生，'我們將像圣誕樹一樣照亮你的大腦。'”

阿斯諾斯(Athnos)的舞蹈表演取得了重大成就，但這并不是因為這是任何人第一次在小學(xué)剪地毯，也不是因為她所引用的科學(xué)尤其令人震驚。值得注意的是在公立學(xué)校教室中進(jìn)行的兒童發(fā)展研究的簡單應(yīng)用。只是這種情況很少發(fā)生。

夜色中的船只

不乏可能適用于公立學(xué)校教室以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的潛在有效研究。弗吉尼亞大學(xué)咖喱教育學(xué)院院長，教學(xué)與研究高級研究中心主任羅伯特·皮安塔(Robert Pianta)說，教育工作者可以在全國的兒童發(fā)展和腦科學(xué)研究人員的工作中找到與教學(xué)有關(guān)的研究。學(xué)習(xí)。他說，問題在于，在實驗室中發(fā)現(xiàn)的東西傾向于留在實驗室中或與教室基本無關(guān)。

他指出：“過去20年中，兒童發(fā)展研究的知識激增。” “但是要在美國的大多數(shù)教室里走一走，很難看到人們對我們現(xiàn)在對兒童發(fā)育的了解的反映。”

皮安塔指出，經(jīng)常研究兒童思維和塑造兒童思維的人在不同的層面上工作，只有偶爾的交叉，他補(bǔ)充說，大多數(shù)教師培訓(xùn)課程只需要一門兒童心理學(xué)或兒童發(fā)展課程。

前任教師艾倫·烏瑟(Ellen Usher)現(xiàn)在是肯塔基大學(xué)的教育心理學(xué)家，他報告說，另一個方向的學(xué)術(shù)交流-研究人員獲得了重要的教育培訓(xùn)-也不總是發(fā)生。烏瑟爾說，這種做法可能在她最近訪問過的教室里產(chǎn)生了奇跡，她在那兒對老師，父母和八年級學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)方面的訪談，這是對學(xué)術(shù)動機(jī)以及老師如何影響學(xué)生的調(diào)查的一部分' 置信度。

在工作過程中，Usher遇到了一個叫Xavier的學(xué)生。“一位老師顯然已經(jīng)放棄了他。他低著頭坐在桌子上。老師的感覺是他不在乎。她對我開玩笑地說，'他的未來是監(jiān)獄'，”厄瑟回憶道。 ，并補(bǔ)充說老師討厭這樣說，但覺得她不能為幫助孩子做很多事情。

實際上，Usher與Xavier的合作使她得出了一個不同的結(jié)論：他非常關(guān)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是他的信心卻受到了打擊。教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生對自己能力的看法是學(xué)習(xí)成績的有力預(yù)測指標(biāo)，而且與直接衡量學(xué)生實際能力相比，通常是更好的預(yù)測指標(biāo)。

厄舍說：“大量的研究表明，教師經(jīng)常具有自我實現(xiàn)的預(yù)言效果。” 她補(bǔ)充說，這項工作對教育者而言可能是巨大的好處。

她補(bǔ)充說：“作為一名老師，我與教育心理學(xué)方面的工作并沒有聯(lián)系。” “我不認(rèn)為所有研究都需要直接應(yīng)用。但是，如果大學(xué)與學(xué)校之間有更多的聯(lián)系，那就太好了。想象一下，如果心理學(xué)家被迫花一年時間現(xiàn)在在教室里度過，那會發(fā)生什么?然后。”

移動小植物

課堂上學(xué)術(shù)界和教育工作者之間缺乏交流，這不僅僅是每個小組彼此隔離的結(jié)果。滿足這些想法的另一個障礙是心理學(xué)研究及其理論性質(zhì)的混淆。

走進(jìn)當(dāng)代心理學(xué)研究的叢林，是瞥見一個令人生畏的廣闊領(lǐng)域，上面點綴著明顯狹窄的項目：在這里，我們研究了彩色字體對課程大綱信息的回憶的影響。在那邊，我們發(fā)現(xiàn)了一個關(guān)于“模擬量級表示是否可以支持有關(guān)符號算法中的正式教學(xué)之前對幼兒離散量的乘法轉(zhuǎn)換進(jìn)行推理的問題”的調(diào)查?

同時，在另一個角落，神經(jīng)科學(xué)家對大腦進(jìn)行逐個掃描，以尋找有關(guān)我們行為的物理線索。將所有這些研究集中到公共教育系統(tǒng)中將是一項艱巨的壯舉。

除了規(guī)模問題外，其他各種障礙也使研究無法更自由，更有效地進(jìn)入教學(xué)計劃。加州大學(xué)圣地亞哥分校的傳播與心理學(xué)教授邁克爾·科爾曾寫過一篇文章，將研究轉(zhuǎn)化為實踐非常困難，他將這個項目比喻為“將小植物從溫室搬到阿拉斯加的曠野”。

首先，存在一個問題，我們應(yīng)該搬遷哪些植物。哈佛大學(xué)心理學(xué)系的博士后研究員安德魯·斯科特·巴倫(Andrew Scott Baron)表示：“作為一名老師，很難知道哪些發(fā)現(xiàn)是該領(lǐng)域的反?，F(xiàn)象，哪些是其他數(shù)百項研究所支持的。”

其次，要判斷何時移動植物。美國國家心理健康研究所(NIMH)兒童精神病學(xué)分部腦成像部門負(fù)責(zé)人杰伊·吉德(Jay Giedd)表示，偶爾有人急于想從神經(jīng)科學(xué)課程中進(jìn)行推斷。結(jié)果，研究有時會在其出現(xiàn)之前就被應(yīng)用。

例如，關(guān)于左腦和右腦的流行觀念盡管確實存在疑問，但已進(jìn)入教室。1997年，約翰·布魯爾(John T. Bruer)撰寫了一篇名為“ 教育與大腦：過遠(yuǎn)的橋梁 ”的文章，該文章認(rèn)為試圖在課堂上實現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)成果可能為時過早。他寫道，實際上，神經(jīng)科學(xué)對老師沒有太多要說的。

最后，不同的專業(yè)文化使實驗室與教室的連接變得更加困難。教育者偶爾會抵制他們認(rèn)為過于理論化，耳熟能詳?shù)膶W(xué)習(xí)方式。“留在象牙塔中”是許多希望將研究引入學(xué)校的科學(xué)家所聽到的信息。

同時，希望與兒童心理學(xué)家對話的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界因發(fā)布需求而變得稀疏，而研究人員由于使他們的工作容易獲得而很少獲得回報。多年來，“大眾化”一詞是對該領(lǐng)域的侮辱。

那么，所有這些障礙的最終結(jié)果是什么?Baron估計，當(dāng)前研究與教科書實際之間的差距大約為15年。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Carol Dweck說：“這是一個漫長而艱難的過程。如果科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一種神奇的藥物，那就有一條將其運出去的渠道。但是這里沒有任何渠道。”

成功的跡象

盡管有時會使他們與眾不同的實用和思想上的混亂，但教師和研究人員在重要方面還是同行，出于同樣的原因，他們渴望看到關(guān)于學(xué)習(xí)的最令人信服的發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。兩者都專注于年輕大腦的工作，并且都為看到其邏輯結(jié)論而進(jìn)行的研究感到滿意。

在某些情況下，這種共同的熱情可能導(dǎo)致理論和實踐之間的即興管道。在全國任何地方看一堂閱讀課，您都會看到多年學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的結(jié)果，然后將其雄心勃勃地翻譯成課程。

同時，由于教育研究人員的努力，許多公立小學(xué)越來越重視所謂的發(fā)展上適當(dāng)?shù)淖龇?，例如Sue Bredekamp，幼兒專業(yè)認(rèn)可委員會的研究主任，美國國家協(xié)會的前專業(yè)發(fā)展主任。幼兒教育計劃。有時，廣為人知的一項研究會在更局部的水平上找到影響力-就像在Regina Athnos的教室一樣。

卡羅爾·德威克(Carol Dweck)設(shè)法為自己找到了機(jī)會：她得以通過對記者和博客作者的大量報道，將對動機(jī)和自我觀念的研究納入主流。由于這種策略，德懷克關(guān)于如何稱贊孩子的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)從父母到父母以及老師到老師傳遞了。

也許在這一點上最為人所知的是她對贊美孩子的智力的做法的批評，她說，這實際上使他們對孩子的潛力有一種脆弱的，固定的觀念。相反，她建議稱贊他們的努力。

不論規(guī)模大小，都存在進(jìn)一步的成功案例。康奈爾大學(xué)威爾醫(yī)學(xué)院的薩克勒發(fā)展心理生物學(xué)研究所心理學(xué)和人類發(fā)展教授布魯斯·麥坎德利斯(Bruce McCandliss)于2006年因其對語言發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵研究而獲得了美國總統(tǒng)早期科學(xué)家和工程師職業(yè)獎。他與人共同創(chuàng)立了Reading Works，這是一個計算機(jī)技術(shù)程序，該程序基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的見識來教授閱讀技能，該程序有助于提高紐約市小學(xué)生的基本閱讀技能。

著名的研究人員，例如亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授南希·艾森伯格(Nancy Eisenberg)，已將發(fā)展研究轉(zhuǎn)化為大規(guī)模干預(yù)措施。在1980年代，艾森伯格(Eisenberg)幫助撰寫了一項提案，以幫助建立廣受歡迎的兒童發(fā)展計劃，該計劃是加州奧克蘭的學(xué)校改校計劃，旨在創(chuàng)建一個關(guān)懷，支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境并鼓勵積極的紀(jì)律。

而且，當(dāng)然，對多元智能的研究已經(jīng)說服了許多教育工作者將視覺，聲音，氣味和動作帶入他們的課程，以更好地讓學(xué)生的大腦參與學(xué)習(xí)過程。MI對教師的影響顯而易見。正如NIMH的Jay Giedd所說的那樣，全國各地的老師們不再說：“定下來，上課了-是學(xué)習(xí)的時候了。” 現(xiàn)在他們說：“興奮起來-現(xiàn)在該學(xué)習(xí)了!”

下一步是什么

那么，哪些研究仍保留在學(xué)術(shù)期刊中，而又沒有轉(zhuǎn)化為改進(jìn)的課堂管理技術(shù)和教學(xué)策略?哈佛大學(xué)的安德魯·斯科特·巴倫(Andrew Scott Baron)關(guān)于群體間偏見和陳規(guī)定型觀念的最新發(fā)現(xiàn)盡管取得了明顯的應(yīng)用，但并沒有取得進(jìn)展。

“有工作表明，當(dāng)一個人意識到自己所在群體的成見時，比如說女性不擅長數(shù)學(xué)或科學(xué)時，這個人會比那些不了解這些成見的人做得更糟， ”他解釋道。“當(dāng)研究人員讓女孩簡單地通過數(shù)學(xué)測驗核對性別時，她們的表現(xiàn)會更糟。這對孩子來說是真正的問題，影響了他們對世界的無意識感知。”

與許多研究人員一樣，Baron的工作是觀察和分析，而不是開處方。但是，當(dāng)他被問到想法時，正如他在學(xué)校擔(dān)任顧問一樣，他為教師如何實施他的發(fā)現(xiàn)提供了一些建議。

“如果您要解決歧視，偏見或偏見，將學(xué)生暴露在反刻板印象的榜樣上是有幫助的，例如，墻上的藝術(shù)品展示了女孩喜歡數(shù)學(xué)和表現(xiàn)出色的藝術(shù)品，以幫助重新定義他們與這些活動的聯(lián)系， ”男爵說。“與此同時，老師們可以更加意識到這些問題。他們在數(shù)學(xué)課上對男孩的呼喚更多嗎?他們對一組孩子的稱贊多于對另一組孩子的稱贊嗎?”

一些研究在不影響學(xué)校政策或課程的情況下受到了全國的關(guān)注。很少有教育者會把Jeffrey Karpicke和Henry Roediger的令人驚訝的發(fā)現(xiàn)放在心上，他們2006年關(guān)于保留策略的研究表明，重復(fù)測試比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更能幫助學(xué)生保留信息。

杜克大學(xué)心理學(xué)家哈里斯·庫珀(Harris Cooper)也許是近年來最著名的研究，即使不是總是被人們關(guān)注，他的研究表明，過多的家庭作業(yè)并不能特別幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。庫珀曾與眾多學(xué)校和學(xué)區(qū)合作，但絕大多數(shù)小學(xué)教師尚未對他們的作業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性更改。

弗吉尼亞大學(xué)的羅伯特·皮安塔(Robert Pianta)則引用零容忍政策來應(yīng)對不端行為，并普遍將學(xué)業(yè)競爭作為一種不良做法，他說：“這并不能反映我們對孩子成長和發(fā)展的了解。做決定。”

途中幫助

盡管在兒童心理學(xué)領(lǐng)域千差萬別，但似乎已經(jīng)達(dá)成共識，即正在逐步與教育界建立更緊密的關(guān)系：國家教師教育鑒定委員會最近開始與國立衛(wèi)生研究院的國立兒童研究所合作。健康與人類發(fā)展部將培養(yǎng)一種從臨床到教室的方法，類似于NIH在醫(yī)學(xué)研究中從臺到床的成功定位。在美國心理學(xué)協(xié)會正在努力，以更好地反映其在教育實踐中兒童發(fā)展的知識，以及哈佛大學(xué)的心，腦，和教育計劃鼓勵學(xué)生把他們的獎學(xué)金更多的教育領(lǐng)域。

在個人層面上，哈佛大學(xué)的安德魯·斯科特·巴倫(Andrew Scott Baron)建議教師與校長或校長談?wù)勁c大學(xué)心理學(xué)系的合作，也許是邀請研究人員來學(xué)校談?wù)撍麄冋谧龅墓ぷ鳌?/p>

皮安塔指出：“對于中學(xué)理科老師來說，我們?nèi)匀粵]有簡單的方法來點擊回答“我應(yīng)該如何以鼓勵積極發(fā)展的方式來構(gòu)建教室?”的問題。“但是我們看到越來越多的努力變得更加有意建立聯(lián)系。”

此外，可以想象，研究與課堂之間的聯(lián)系可以推動每個重要領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。