Bloom的修訂分類法將每個(gè)學(xué)習(xí)階段(記住，理解，應(yīng)用，分析，評估和創(chuàng)建)分為四個(gè)單獨(dú)的知識級別。這些級別包括事實(shí)，概念，過程和元認(rèn)知。知識水平一起正在從事實(shí)理解到個(gè)人命令和學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。

修訂后的分類法還列出了應(yīng)用階段的兩個(gè)認(rèn)知過程：執(zhí)行和實(shí)施。1這兩個(gè)過程說明了一個(gè)階段中可能的思維能力范圍。執(zhí)行需要運(yùn)用事實(shí)知識，是指執(zhí)行學(xué)習(xí)到的程序(例如解決長除法問題)的能力。另一方面，實(shí)施達(dá)到了元認(rèn)知的水平，并要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的技能應(yīng)用到最初似乎與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的任務(wù)上。

在Bloom最初的1956年分類法中，對“應(yīng)用”第三階段的描述與實(shí)施更為相似，因?yàn)樗饕獋?cè)重于在新情況下應(yīng)用所學(xué)事實(shí)或內(nèi)容的能力。Bloom明確指出，真正了解學(xué)生是否真正掌握了內(nèi)容的唯一方法是，他們是否可以獨(dú)立地應(yīng)用它來解決問題。2

此外，執(zhí)行任務(wù)的情況不應(yīng)類似于內(nèi)容的初始學(xué)習(xí)條件。只有當(dāng)學(xué)生能夠采用抽象概念并以具體方式使用它時(shí)，老師才能知道他或她的教學(xué)是否成功。

“如果情況要涉及應(yīng)用……與學(xué)習(xí)抽象的情況相比，它們要么是學(xué)生的新情況，要么是包含新元素的情況。” (第125頁)3

當(dāng)我重新閱讀原始的《布魯姆分類法》時(shí)，我的21世紀(jì)思想開始大喊：“這聽起來像是基于查詢的學(xué)習(xí)!” 難道是在1956年，布盧姆(Bloom)和他的同伙們正在鼓勵(lì)教師尋找類似于真實(shí)世界的新穎環(huán)境，以便評估教學(xué)嗎?如果是這樣，為什么學(xué)校要花這么長時(shí)間改變課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)?移動(dòng)技術(shù)能否刷新我們的思維并幫助我們找到這些新穎的情況?

在問這些問題時(shí)，我的想法又回到了游戲的潛在好處。移動(dòng)應(yīng)用程序游戲能否有效地模擬現(xiàn)實(shí)世界中需要應(yīng)用技能和知識的秘密問題?一個(gè)好玩的應(yīng)用程序可以促進(jìn)基于查詢的學(xué)習(xí)嗎?為了撰寫此博客條目，我去尋找了一些應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序要求學(xué)生在與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同的獨(dú)特環(huán)境中應(yīng)用知識。

正在申請

適應(yīng)申請階段的應(yīng)用程序?yàn)閷W(xué)生提供了機(jī)會(huì)，以證明他們實(shí)施所學(xué)程序和方法的能力。它們還強(qiáng)調(diào)了在陌生情況下應(yīng)用概念的能力。通常用于描述此階段的動(dòng)詞包括：執(zhí)行，計(jì)算，解決，戲劇化，演示，發(fā)現(xiàn)，使用，操縱，說明，實(shí)施，展示，操作，生產(chǎn)，改編，使用和試驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)

在定位應(yīng)用程序使其適合應(yīng)用階段時(shí)，請考慮以下問題。

該應(yīng)用程序?qū)τ脩粲袔椭鷨?。。

演示方法和程序?

進(jìn)行程序?

使用想法或知識?

發(fā)現(xiàn)技能或知識的新目的?

在新情況下運(yùn)用知識嗎?

在不同的環(huán)境中嘗試概念?

調(diào)整知識以在不同環(huán)境中使用?

將程序應(yīng)用于特殊情況?

評論

i-Prompt Pro

偽裝成這個(gè)有趣的提詞提示器。使用i-Prompt進(jìn)行電視報(bào)道，演講或演講時(shí)，請學(xué)生提供表達(dá)能力和流利程度的閱讀理由。學(xué)生可以在i-Prompt上編寫原始腳本，或剪切和粘貼現(xiàn)有文本。字體大小，顏色和類型可以調(diào)整，屏幕的背景顏色也可以調(diào)整。該應(yīng)用程序?qū)閷W(xué)生提高閱讀流暢度提供一個(gè)有意義的理由。

切成薄片!

學(xué)生可能沒有意識到，但是這個(gè)應(yīng)用程序充滿了應(yīng)用幾何，面積，分?jǐn)?shù)和百分比的知識的機(jī)會(huì)。目標(biāo)是將給定的形狀均等地切成指定數(shù)量的碎片。形狀，切口數(shù)量和碎片隨新的轉(zhuǎn)彎而變化。難題的復(fù)雜程度各不相同，并逐漸具有挑戰(zhàn)性。邀請學(xué)生玩，然后仔細(xì)聽他們的談話。在沒有提示的情況下，尋找以前教過的數(shù)學(xué)概念的證據(jù)。要求學(xué)生對已解決的難題進(jìn)行屏幕截圖，然后讓他們討論剪切位置背后的原因。讓班級編寫逐步指導(dǎo)以解決給定的問題。為此，需要什么數(shù)學(xué)術(shù)語?有多少學(xué)生會(huì)獨(dú)立選擇使用這些數(shù)學(xué)術(shù)語?這款令人上癮的應(yīng)用程序一開始看上去與傳統(tǒng)的幾何教科書或工作表完全不同，但是它將為學(xué)生提供從先前的數(shù)學(xué)課程中獲取知識的理由。

諾亞計(jì)劃

諾亞計(jì)劃將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，同時(shí)促進(jìn)環(huán)境管理。有了這個(gè)程序，學(xué)生可以與世界其他自然愛好者一起，收集當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的照片。學(xué)生可以自行收集照片證據(jù)，也可以收集科學(xué)家建立的有組織的項(xiàng)目或“任務(wù)”的攝影證據(jù)。每次學(xué)生拍照。他們正在記錄該特定物種。他們將需要能夠?qū)λ麄兲峤坏拿總€(gè)圖像進(jìn)行分類，描述和創(chuàng)建搜索標(biāo)簽。諾亞計(jì)劃可以自動(dòng)訪問移動(dòng)設(shè)備的位置，并在每次目擊時(shí)都包含該數(shù)據(jù)，或者學(xué)生可以選擇手動(dòng)輸入。地理學(xué)研究從記憶的練習(xí)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌恢萌绾沃С知?dú)特生命形式的有目的的理解。

ABC-磁性字母

這是一個(gè)開放式字母應(yīng)用程序，學(xué)生可以在不提示的情況下獨(dú)立構(gòu)建單詞。作為一名前閱讀恢復(fù)老師，我習(xí)慣于要求孩子“告訴我”他們的拼寫。當(dāng)我坐下來觀看學(xué)生演示其拼寫時(shí)，我可以立即識別出他們已經(jīng)具備的字母/單詞知識。當(dāng)教師需要評估學(xué)生在單詞之間進(jìn)行類比并轉(zhuǎn)移其對拼寫模式的理解程度時(shí)，沒有游戲約束的字母拼貼應(yīng)用程序?qū)⒎浅Ｓ杏?。小學(xué)學(xué)生的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)Magnetic Alphabet應(yīng)用程序是“必備”應(yīng)用程序。我特別喜歡這樣的事實(shí)，當(dāng)我在汽車后備箱中運(yùn)輸字母應(yīng)用程序時(shí)，其內(nèi)容不會(huì)溢出!

iear的數(shù)字

評論家 Numbers League凱西·伯迪克(Kathy Burdick)建議Numbers League作為“正在應(yīng)用”的應(yīng)用程序，她說得對!最初由Castle Bent Workshops制作的紙牌游戲現(xiàn)在是一種引人入勝的交互式媒體應(yīng)用程序。這個(gè)驚人的數(shù)學(xué)應(yīng)用程序邀請學(xué)生進(jìn)入漫畫世界，使用超級英雄與邪惡的惡棍戰(zhàn)斗。游戲中的能力等級從小至大(基本加法)到超級英雄等級(與正數(shù)和負(fù)數(shù)相乘)。數(shù)字聯(lián)賽的設(shè)計(jì)與工作表上傳統(tǒng)算法的格式不同，最初，學(xué)生可能不會(huì)意識到他們正在練習(xí)數(shù)學(xué)事實(shí)。為了在游戲中取得成功，學(xué)生將需要具有執(zhí)行心理數(shù)學(xué)和以創(chuàng)新方式應(yīng)用數(shù)字知識的能力。

KickBox

的 MIND研究所正在創(chuàng)建的應(yīng)用程序!在這個(gè)游戲中，一只可愛的小企鵝叫吉吉?需要幫助穿越被阻塞的網(wǎng)格的邊緣。學(xué)生需要通過將激光束反射器正確地放置在網(wǎng)格上來打開路徑。當(dāng)光束碰到反射板的角度時(shí)，它會(huì)彎曲并碰到會(huì)打開企鵝路徑的目標(biāo)。KickBox需要程序思考，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖形中點(diǎn)的能力。MIND研究所還創(chuàng)建了 STMath®他們的游戲基于這樣的前提，即可以通過學(xué)生的“空間時(shí)間推理能力”發(fā)展數(shù)學(xué)理解能力。此應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同，它提供了一種令人耳目一新的替代方法來學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。到目前為止，心靈研究所僅創(chuàng)建了一個(gè)應(yīng)用程序，但我希望正在開發(fā)更大的游戲庫。

ScreenChomp

邀請學(xué)生使用ScreenChomp視頻記錄解決數(shù)學(xué)方程式所需的步驟和過程。在幾分鐘之內(nèi)，該應(yīng)用程序?qū)⑹箤W(xué)生創(chuàng)建自己的Kahn Academy風(fēng)格的截屏視頻。學(xué)生將給定的數(shù)學(xué)問題寫到屏幕上，按按鈕，并記錄求解方程所需的步驟。ScreenChomp既可以錄制音頻旁白，也可以拍攝屏幕上發(fā)生的事件。該應(yīng)用程序還可以從相機(jī)膠卷導(dǎo)入圖像。視頻播放完畢后，將其上傳到ScreenChomp.com，他們將提供一個(gè)URL。也可以將視頻直接發(fā)布到Twitter。在ScreenChomp上進(jìn)行的每個(gè)截屏都存儲(chǔ)在應(yīng)用程序本身的文件中。