我從教育工作者那里聽到的首要問題是時(shí)間不足，尤其是缺乏與學(xué)生的教學(xué)時(shí)間。我們感到時(shí)間緊迫也就不足為奇了。我們對(duì)學(xué)生的期望急劇增加，但我們與學(xué)生的實(shí)際上課時(shí)間卻沒有增加。盡管我們不能完全解決時(shí)間問題，但可以通過仔細(xì)分析課堂時(shí)間的使用情況，并尋找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所謂的“時(shí)間浪費(fèi)者”來緩解時(shí)間問題。

考慮日歷時(shí)間的示例。在美國許多早期的小學(xué)教室，這種習(xí)俗每天要吃15至20分鐘，通常是在學(xué)生新鮮且專心的時(shí)候，在一個(gè)令人垂涎的早間休息。一些日歷時(shí)間的活動(dòng)可能是值得的。例如，教師可以利用這段時(shí)間進(jìn)行有關(guān)分組和價(jià)值定位的重要教學(xué)。但是其他活動(dòng)充其量也值得懷疑。例如，如果已經(jīng)是二月并且您的學(xué)生仍然不知道，以下例程是否仍然有效：

每天為天氣穿戴泰迪熊是否能充分利用教學(xué)時(shí)間?一些老師回答：“但是我們愛我們的玩具熊，只需要幾分鐘!” 但是，每天三分鐘(共180天)總計(jì)需要9個(gè)小時(shí)。孩子們也會(huì)喜歡工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)他們閱讀的文字的深入討論或數(shù)學(xué)游戲。

為了幫助我們分析和最大程度地利用教學(xué)時(shí)間，以下是美國學(xué)校中的五種常見掃盲實(shí)踐，研究表明這不是最佳利用教學(xué)時(shí)間：

1.“查表”詞匯指導(dǎo)

給學(xué)生一個(gè)單詞列表，以便在字典中查找。他們寫下定義，也許寫一個(gè)使用該詞的句子。有什么問題?

我們?cè)缇椭?，這種做法并不能建立詞匯表，也無法使學(xué)生積極地參與討論新詞并將其與已知詞相關(guān)的技術(shù)，例如通過語義映射(Bos&Anders，1990)。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz(2014)的文件所述，研究發(fā)現(xiàn)了許多有效的詞匯教學(xué)技術(shù)，以至于其中一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)正在決定之中。

2.給學(xué)生閱讀獎(jiǎng)??品

從三月份的讀書月到為期一年的讀書獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，在美國，通常會(huì)給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如貼紙，手鐲和快餐券，以供閱讀。有什么問題?

除非這些獎(jiǎng)項(xiàng)與閱讀(例如書籍)直接相關(guān)，否則這種做法實(shí)際上會(huì)使學(xué)生將來不太可能選擇閱讀作為一項(xiàng)活動(dòng)(Marinak&Gambrell，2008)。它破壞了閱讀動(dòng)機(jī)。與周圍同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，老師的“書本祝福”，特殊的閱讀場(chǎng)所以及許多其他策略都更有可能培養(yǎng)長期的閱讀動(dòng)機(jī)(Marinak&Gambrell，2016)。

3.每周拼寫測(cè)試

通常，班級(jí)中的所有學(xué)生在星期一都會(huì)收到一個(gè)單詞列表，并希望在星期五學(xué)習(xí)這些單詞以進(jìn)行測(cè)試。單詞的分布，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試本身使用課堂時(shí)間。有什么問題?

大家都已經(jīng)看到了-在星期五正確輸入單詞的學(xué)生在下一個(gè)星期一的寫作中拼錯(cuò)了同樣的單詞!研究表明，全班每周拼寫測(cè)試的效果遠(yuǎn)不如一種方法，在該方法中，不同學(xué)生根據(jù)拼寫發(fā)展的階段而使用不同的單詞集，并且重點(diǎn)放在分析和使用單詞上，而不是對(duì)單詞進(jìn)行測(cè)試。他們(請(qǐng)參閱Palmer&Invernizzi，2015年的評(píng)論)。

4.不支持的獨(dú)立閱讀

DEAR(丟棄所有內(nèi)容并閱讀)，SSR(持續(xù)靜默閱讀)以及類似的方法為教師和學(xué)生獨(dú)立閱讀自己選擇的書籍提供了時(shí)間。聽起來是個(gè)好主意，對(duì)吧?

研究發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上并不能促進(jìn)閱讀成績。為了使獨(dú)立閱讀值得上課，它必須包括老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括文本選擇和閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀反饋，文本討論或其他閱讀后回應(yīng)活動(dòng)(例如，Kamil，2008; Reutzel，F(xiàn)awson和Smith，2008年;有關(guān)支持獨(dú)立閱讀的廣泛指導(dǎo)，請(qǐng)參見Miller&Moss，2013年。

5.帶走休假為懲罰

在一系列沒有教學(xué)時(shí)間的掃盲實(shí)踐中，這是怎么做的?好吧，把課余時(shí)間作為一種懲罰可能會(huì)降低學(xué)生從識(shí)字教學(xué)中受益的能力。怎么樣?

有大量的研究將體育活動(dòng)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如，一項(xiàng)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)課之前或之后，課間休息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)更多的任務(wù)(Fagerstrom&Mahoney，2006)?；加卸鄤?dòng)癥的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)癥狀會(huì)減輕(Pontifex等人，2012年)，而這些學(xué)生可能是最有可能將其凹口移除的學(xué)生。有一些替代方法可以使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和減少課余，并且不會(huì)冒著降低學(xué)生對(duì)重要識(shí)字教學(xué)注意力的風(fēng)險(xiǎn)(Cassetta&Sawyer，2013)。

成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)

無論您是否參與這些特定的活動(dòng)，它們都會(huì)給人一種感覺，即有機(jī)會(huì)更好地利用美國學(xué)校的教學(xué)時(shí)間。我鼓勵(lì)您每分鐘仔細(xì)檢查一下教學(xué)時(shí)間的使用情況。如果使用一種做法是因?yàn)槲覀兛偸悄菢幼?，或者因?yàn)楦改钙谕@樣做，那么特別值得一試。同時(shí)，如果實(shí)踐始終以有效和引人入勝的方式取得成果，則不惜一切代價(jià)保護(hù)它。我們可以一起擺脫美國教室的不正常狀況。