我從教育工作者那里聽到的首要問題是時間不足，尤其是缺乏與學(xué)生的教學(xué)時間。我們感到時間緊迫也就不足為奇了。我們對學(xué)生的期望急劇增加，但我們與學(xué)生的實際上課時間卻沒有增加。盡管我們不能完全解決時間問題，但可以通過仔細分析課堂時間的使用情況，并尋找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所謂的“時間浪費者”來緩解時間問題。

考慮日歷時間的示例。在美國許多早期的小學(xué)教室，這種習(xí)俗每天要吃15至20分鐘，通常是在學(xué)生新鮮且專心的時候，在一個令人垂涎的早間休息。一些日歷時間的活動可能是值得的。例如，教師可以利用這段時間進行有關(guān)分組和價值定位的重要教學(xué)。但是其他活動充其量也值得懷疑。例如，如果已經(jīng)是二月并且您的學(xué)生仍然不知道，以下例程是否仍然有效：

每天為天氣穿戴泰迪熊是否能充分利用教學(xué)時間?一些老師回答：“但是我們愛我們的玩具熊，只需要幾分鐘!” 但是，每天三分鐘(共180天)總計需要9個小時。孩子們也會喜歡工程設(shè)計項目，對他們閱讀的文字的深入討論或數(shù)學(xué)游戲。

為了幫助我們分析和最大程度地利用教學(xué)時間，以下是美國學(xué)校中的五種常見掃盲實踐，研究表明這不是最佳利用教學(xué)時間：

1.“查表”詞匯指導(dǎo)

給學(xué)生一個單詞列表，以便在字典中查找。他們寫下定義，也許寫一個使用該詞的句子。有什么問題?

我們早就知道，這種做法并不能建立詞匯表，也無法使學(xué)生積極地參與討論新詞并將其與已知詞相關(guān)的技術(shù)，例如通過語義映射(Bos&Anders，1990)。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz(2014)的文件所述，研究發(fā)現(xiàn)了許多有效的詞匯教學(xué)技術(shù)，以至于其中一項重大挑戰(zhàn)正在決定之中。

2.給學(xué)生閱讀獎??品

從三月份的讀書月到為期一年的讀書獎勵計劃，在美國，通常會給學(xué)生一些獎勵，例如貼紙，手鐲和快餐券，以供閱讀。有什么問題?

除非這些獎項與閱讀(例如書籍)直接相關(guān)，否則這種做法實際上會使學(xué)生將來不太可能選擇閱讀作為一項活動(Marinak&Gambrell，2008)。它破壞了閱讀動機。與周圍同伴互動的機會，老師的“書本祝福”，特殊的閱讀場所以及許多其他策略都更有可能促進長期閱讀的動機(Marinak&Gambrell，2016)。

3.每周拼寫測試

通常，班級中的所有學(xué)生在星期一都會收到一個單詞列表，并希望在星期五學(xué)習(xí)這些單詞以進行測試。單詞的分布，課堂學(xué)習(xí)時間和測試本身使用課堂時間。有什么問題?

大家都已經(jīng)看到了-在星期五正確輸入單詞的學(xué)生在下一個星期一的寫作中拼錯了同樣的單詞!研究表明，全班每周拼寫測試的效果遠不如一種方法，在該方法中，不同學(xué)生根據(jù)拼寫發(fā)展的階段而使用不同的單詞集，并且重點放在分析和使用單詞上，而不是對單詞進行測試。他們(請參閱Palmer&Invernizzi，2015年的評論)。

4.不支持的獨立閱讀

DEAR(丟棄所有內(nèi)容并閱讀)，SSR(持續(xù)靜默閱讀)以及類似的方法為教師和學(xué)生獨立閱讀自己選擇的書籍提供了時間。聽起來是個好主意，對吧?

研究發(fā)現(xiàn)，這實際上并不能促進閱讀成績。為了使獨立閱讀值得上課，它必須包括老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括文本選擇和閱讀策略，對學(xué)生的閱讀反饋，文本討論或其他閱讀后回應(yīng)活動(例如，Kamil，2008; Reutzel，F(xiàn)awson和Smith，2008年;有關(guān)支持獨立閱讀的廣泛指導(dǎo)，請參見Miller&Moss，2013年。

5.帶走休假為懲罰

在一系列沒有教學(xué)時間的掃盲實踐中，這是怎么做的?好吧，把課余時間作為一種懲罰可能會降低學(xué)生從識字教學(xué)中受益的能力。怎么樣?

有大量的研究將體育活動與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如，一項行動研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)課之前或之后，課間休息會導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)更多的任務(wù)(Fagerstrom&Mahoney，2006)。患有多動癥的學(xué)生進行體育鍛煉時癥狀會減輕(Pontifex等人，2012年)，而這些學(xué)生可能是最有可能將其凹口移除的學(xué)生。有一些替代方法可以使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和減少課余，并且不會冒著降低學(xué)生對重要識字教學(xué)注意力的風(fēng)險(Cassetta&Sawyer，2013)。

成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)

無論您是否參與這些特定的活動，它們都會給人一種感覺，即有機會更好地利用美國學(xué)校的教學(xué)時間。我鼓勵您每分鐘仔細檢查一下教學(xué)時間的使用情況。如果使用一種做法是因為我們總是那樣做，或者因為父母期望這樣做，那么特別值得一試。同時，如果實踐始終以有效和引人入勝的方式取得成果，則不惜一切代價保護它。我們可以一起擺脫美國教室的不正常狀況。