許多學(xué)校的設(shè)置方式是根據(jù)孩子的能力對(duì)孩子進(jìn)行分組，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心。

這是一項(xiàng)來自UCL教育學(xué)院，貝爾法斯特女王大學(xué)和蘭開斯特大學(xué)的專家的新的實(shí)質(zhì)性研究，他們研究了9,000多名12至13歲的學(xué)生，他們參加了“定型”數(shù)學(xué)和英語課程。班級(jí)(將班級(jí)按孩子的能力分組時(shí))。

研究小組在《英國社會(huì)教育學(xué)雜志》上發(fā)表了他們的研究結(jié)果。研究小組發(fā)現(xiàn)，不僅頂部和底部學(xué)生之間存在“令人擔(dān)憂的”自信心缺口，而且對(duì)于數(shù)學(xué)組中的學(xué)生，存在著“令人擔(dān)憂的”自信心缺口。實(shí)際上，總體上的自信心隨著時(shí)間的流逝而不斷擴(kuò)大-該報(bào)告指出，這是“深切關(guān)注的”。

UCL教育學(xué)院的Jeremy Hodgen教授在評(píng)論他們的發(fā)現(xiàn)時(shí)說，這項(xiàng)研究“對(duì)社會(huì)正義具有潛在的重要意義”，而差距的擴(kuò)大有可能“加劇現(xiàn)有的不平等而不是消除不平等”。

“低學(xué)歷者在適用環(huán)境的學(xué)校中得不到應(yīng)有的照顧，低學(xué)歷群體在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生和特定種族群體中的比例偏高。

“我們的結(jié)果對(duì)旨在解決教育方面的不利狀況的干預(yù)措施具有重要意義。

“就社會(huì)不公/正義而言，我們的發(fā)現(xiàn)表明，環(huán)境確實(shí)在促進(jìn)分配不公和認(rèn)知不公。”

該研究是通過對(duì)英國139所中學(xué)(分為干預(yù)組或?qū)φ战M)進(jìn)行的學(xué)生調(diào)查進(jìn)行的，涉及從7年級(jí)(11-12歲)到8年級(jí)( 12-13歲)，重點(diǎn)是他們?cè)谟⒄Z和數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。

分析表明，與兩年前相比，總體趨勢(shì)是，如果學(xué)生被放在第一位，則他們對(duì)數(shù)學(xué)或英語學(xué)科領(lǐng)域的自信心更高，而放在數(shù)學(xué)或英語領(lǐng)域的自信心則明顯低。與中等學(xué)生的平均水平相比，數(shù)學(xué)中的最低水平。這種自信心的趨勢(shì)對(duì)于數(shù)學(xué)的一般自信和在英語領(lǐng)域中最高的自信仍然存在-并且在控制達(dá)到水平之后至關(guān)重要地仍然存在。

在其他情況下，盡管沒有逆轉(zhuǎn)，但趨勢(shì)有所降低。

IOE的Becky Taylor博士補(bǔ)充說，與基于能力的課程相關(guān)的標(biāo)簽會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)，主題識(shí)別以及對(duì)自己，作為學(xué)習(xí)者以及他們?cè)趯W(xué)校的位置的感覺方面的自我認(rèn)知。

“我們認(rèn)為，這種自信心趨勢(shì)可能會(huì)影響學(xué)生與學(xué)業(yè)的疏遠(yuǎn)/聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)未來的看法，這并不是沒有道理的。

“'能力設(shè)置'標(biāo)簽起了滾雪球的作用，因?yàn)樗ㄟ^學(xué)生，老師，父母，同伴以及學(xué)校及其實(shí)踐的各種實(shí)踐，理解和行為來建立動(dòng)力和影響。”

該報(bào)告承認(rèn)，現(xiàn)在需要進(jìn)行更多的研究以進(jìn)一步了解自信如何影響兒童的未來，并認(rèn)識(shí)到可能還存在一系列不同的心理因素和過程，這些心理因素和過程通過跟蹤來介導(dǎo)“能力標(biāo)簽”的獲得之間的影響，和對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

“我們認(rèn)識(shí)到，與下層人群有關(guān)的其他問題也可能隨著時(shí)間的流逝而阻礙自信心的發(fā)展，例如曠工或排斥-盡管值得注意的是，這些人也可能由于被指定為下層人群而加劇。固定的群體，導(dǎo)致與學(xué)校的分離。”霍根教授總結(jié)說。