我們與100多名師生討論了他們面臨的常見(jiàn)問(wèn)題，并眾包了教師的解決方案，以幫助緩解今年秋天向混合學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

問(wèn)題：難以遵循在線說(shuō)明

解決方案：為確保學(xué)生理解指導(dǎo)，美國(guó)加利福尼亞州舊金山灣區(qū)的五年級(jí)英語(yǔ)和社會(huì)研究老師Casey Chon安排每周進(jìn)行兩到三次現(xiàn)場(chǎng)課程，以進(jìn)行指導(dǎo)，并允許學(xué)生在課堂上提問(wèn)。一類。她還與需要額外支持的一對(duì)一學(xué)生會(huì)面。

對(duì)于北卡羅來(lái)納州的老師Kasey Short，如果六年級(jí)英語(yǔ)和社會(huì)研究班的多個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)有相同的疑問(wèn)，她會(huì)在Google課堂中發(fā)布公告，以供所有人查看。她還創(chuàng)建了截屏視頻，詳細(xì)解釋了作業(yè)，并說(shuō)這減少了學(xué)生提出的總體問(wèn)題的數(shù)量。

為了提供及時(shí)的澄清或反饋，位于猶他州芒特普萊森特的中學(xué)數(shù)學(xué)老師Emma Chiappetta發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生做作業(yè)時(shí)使用Google Docs聊天功能很有幫助，而薩拉托加的高中英語(yǔ)老師Marcos Cortez在加利福尼亞，他制作了一些視頻，對(duì)學(xué)生的個(gè)人作品發(fā)表了評(píng)論。他說(shuō)：“我確實(shí)看到學(xué)生實(shí)際上將我的建議應(yīng)用于他們的改寫(xiě)和未來(lái)工作中的情況有所增加。”

問(wèn)題：技術(shù)問(wèn)題破壞了工作

解決方案：為了解決在線學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的技術(shù)問(wèn)題，我們與教育者進(jìn)行了交流，建議他們使用學(xué)生已經(jīng)熟悉的簡(jiǎn)單技術(shù)，而不是嘗試使用比薩餅的新工具。北卡羅來(lái)納州謝爾比的七年級(jí)英語(yǔ)和社會(huì)研究老師艾琳·西姆斯(Erin Sims)說(shuō)：“如果他們覺(jué)得自己可以輕松導(dǎo)航，就更有可能參與其中。”

杰西卡·赫克曼(Jessica Heckman)在她的辦公桌旁。

由杰西卡·赫克曼(Jessica Heckman)提供

杰西卡·赫克曼(Jessica Heckman)的家庭教室要領(lǐng)：視頻會(huì)議背景，環(huán)形照明燈和麥克風(fēng)擋板。

擁有“服務(wù)臺(tái)”系統(tǒng)也可以緩解技術(shù)問(wèn)題。密西根州布盧姆菲爾德鎮(zhèn)的老師杰西卡·赫克曼(Jessica Heckman)說(shuō)，她從三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生那里找到了很好的解決方案。他們想出了一個(gè)“在我面前問(wèn)三個(gè)”的想法，這是經(jīng)常在教室里舉手進(jìn)行的練習(xí)?，F(xiàn)在，在虛擬地問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題之前，學(xué)生們知道他們可以谷歌搜索問(wèn)題，詢問(wèn)其兄弟姐妹或FaceTime /與朋友聊天。

通過(guò)這種新方法，Heckman發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始相互交流以尋求幫助并進(jìn)行故障排除。赫克曼說(shuō)：“被屏幕與我的學(xué)生隔開(kāi)的最明亮的部分是，我看到他們感到有能力互相照顧。” “這給了我一些希望，不管明年學(xué)校的學(xué)習(xí)情況如何，我們都一定會(huì)成功。”

問(wèn)題：學(xué)生努力平衡工作與生活

解決方案： “我不會(huì)整夜或只睡很短的時(shí)間，然后必須去上班，回家，做功課，”紐約南法明代爾的一名高中學(xué)生說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)她現(xiàn)在的工作時(shí)間是以前的兩倍。

與我們交談過(guò)的教育工作者建議，為了幫助您的學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中的需求，請(qǐng)與他們討論他們所面臨的挑戰(zhàn)以及如何為他們提供支持。

布列塔尼·門(mén)多薩(Brittany Mendoza)是伊利諾伊州霍夫曼莊園(Hoffman Estates)的一名高中英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的老師，她說(shuō)，她提供康復(fù)和替代作業(yè)，以減輕學(xué)生對(duì)跟上學(xué)校工作的焦慮。每周，她都會(huì)給學(xué)生發(fā)送電子郵件或打電話給他們的家(如果一段時(shí)間沒(méi)有收到他們的來(lái)信)，并將交流的重點(diǎn)放在他們的幸福上，而不是他們的工作上。

另一方面，馬里蘭州安納波利斯市的一名中學(xué)法語(yǔ)老師亞歷克斯·巴雷特(Alex Barrett)說(shuō)，她并沒(méi)有懲罰遲到的工作，而華盛頓州塔科馬市的一名中學(xué)特殊教育老師妮可·紐曼(Nicole Newman)則每周一發(fā)布該周的工作，然后給學(xué)生上學(xué)的最后一天。

問(wèn)題： 學(xué)生錯(cuò)過(guò)合作和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)

解決方案：許多學(xué)生分享說(shuō)，他們錯(cuò)過(guò)了與同齡人和老師的合作-都是為了社交和幫助他們理解內(nèi)容。

作為解決方案，位于北卡羅來(lái)納州達(dá)勒姆市的高中數(shù)學(xué)老師Forrest Hinton表示，他使用現(xiàn)場(chǎng)視頻會(huì)議進(jìn)行協(xié)作工作，并評(píng)估學(xué)生的理解差距。在使用Zoom時(shí)，他讓學(xué)生簡(jiǎn)短地重新講授并總結(jié)異步學(xué)習(xí)的概念，然后讓他們?cè)诜纸M討論室進(jìn)行小組工作以解決同齡人之間的問(wèn)題。

這個(gè)虛擬博物館舉辦了Ryan Tahmaseb和Tom Corbin的五年級(jí)學(xué)生的Ted Talks關(guān)于他們?yōu)槠谝荒甑募で轫?xiàng)目的演講。

由Ryan Tahmaseb和Tom Corbin提供

瑞安·塔馬塞布(Ryan Tahmaseb)和湯姆·科賓(Tom Corbin)創(chuàng)建了一個(gè)虛擬博物館，用以舉辦五年級(jí)學(xué)生的TED演講，講述他們?yōu)槠谝荒甑募で轫?xiàng)目。

同樣，馬薩諸塞州韋斯頓的一所K-8學(xué)校的圖書(shū)館服務(wù)主管Ryan Tahmaseb說(shuō)，他已將Think-Pair-Share轉(zhuǎn)換為Zoom。Tahmaseb將他的學(xué)生們劃分為Zoom分組討論室，讓他們“在共享的Google文檔中記錄他們的答案”，以提示全班同學(xué)，然后讓志愿者們分享他們對(duì)全班同學(xué)的回答。

為了促進(jìn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)討論，Cortez說(shuō)他將自己的“四角教室”課堂策略調(diào)整為在線學(xué)習(xí)。學(xué)生不必根據(jù)他們是否完全同意，同意，不同意或完全不同意而走到教室的另一部分，而是在Google表單中選擇答案，然后在餅圖中查看同行的意見(jiàn)。

問(wèn)題：學(xué)生努力在課堂之外創(chuàng)建結(jié)構(gòu)

八年級(jí)老師勞拉·布拉德利(Laura Bradley)創(chuàng)建了此Google表單，以查看她的學(xué)生是否需要情感支持。

由勞拉·布拉德利(Laura Bradley)提供

八年級(jí)老師勞拉·布拉德利(Laura Bradley)創(chuàng)建了此Google表單，以查看她的學(xué)生是否需要情感支持。

解決方案：南卡羅來(lái)納州羅克希爾市的六年級(jí)至八年級(jí)英語(yǔ)老師奧利維亞·格雷戈里(Olivia Gregory)和新罕布什爾州的六至十二年級(jí)學(xué)校心理學(xué)家希瑟·加西亞·奎因(Heather Garcia Queen)都注意到學(xué)生們?cè)跁r(shí)間管理上的掙扎，都說(shuō)他們與學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的視頻會(huì)議，教他們?nèi)绾沃贫〞r(shí)間表，確定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)并分解說(shuō)明。

另一方面，加州八年級(jí)英語(yǔ)老師勞拉·布拉德利(Laura Bradley)通過(guò)Google Forms和Google Classroom與學(xué)生進(jìn)行了快速簽到，以查看他們?cè)陧?xiàng)目中的位置并提供幫助。“學(xué)生不知道如何管理自己的時(shí)間，同時(shí)顯示大量工作。他們的日子原本是安排在學(xué)校的，但是家里沒(méi)有這樣的結(jié)構(gòu)。”

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Google Meets和作業(yè)感到困惑之后，Pete Barnes在俄亥俄州新奧爾巴尼的學(xué)校重新組織了所有聚會(huì)的日期和時(shí)間，并在帶有超鏈接的單個(gè)文檔中發(fā)布了此時(shí)間表和作業(yè)。

問(wèn)題：如何應(yīng)對(duì)困難的情緒

解決方案：鑒于就地庇護(hù)的要求，許多學(xué)生報(bào)告感到被孤立，沮喪和不知所措。“缺乏支持系統(tǒng)無(wú)疑是不上學(xué)最困難的部分，”康涅狄格州東黑文市的一名學(xué)生分享道。

一年級(jí)和二年級(jí)老師約翰·托馬斯(John Thomas)正在躲避一只動(dòng)物在叢林中追逐他，參加他有記錄的晨會(huì)。

由約翰·托馬斯(John Thomas)提供

一年級(jí)和二年級(jí)老師約翰·托馬斯(John Thomas)為他記錄下來(lái)的早晨信息，假裝自己躲在追逐他的動(dòng)物的叢林中。

教育家建議，在入學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生的健康狀況進(jìn)行一次全面檢查。就像薩拉希·蒙特雷(Sarahi Monterrey)的學(xué)生一樣，這看起來(lái)像是學(xué)生參加的問(wèn)卷調(diào)查，甚至是他們將自己的情緒狀態(tài)輸入Google表單中一樣;她是威斯康星州的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)老師。

為了幫助小學(xué)生感到聯(lián)系，約翰·托馬斯說(shuō)，他將上午的會(huì)議分為異步部分。為了回應(yīng)托馬斯在蹺蹺板上的視頻問(wèn)候，學(xué)生打了回打字或留下了語(yǔ)音評(píng)論，后來(lái)，他們開(kāi)始使用共享提示(例如閃亮的東西或?qū)櫸?來(lái)回應(yīng)同齡人。

也給點(diǎn)歡樂(lè)。加拿大安大略省八年級(jí)老師琳恩·加蘭特(Lynn Gallant)說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)每周的驚喜都會(huì)有所幫助。每個(gè)星期五，她都提出了挑戰(zhàn)，例如尋寶游戲，舞蹈挑戰(zhàn)和蓋毯子堡壘。她還寄信回家，讓學(xué)生知道她正在考慮他們。