在我們的教室和學校中，關于紀律的話題有很多觀點，我想探討一下對有不良兒童經(jīng)歷(ACE)的學生使用與大腦一致的紀律的想法。

這些學生的傳統(tǒng)懲罰只會加劇權力斗爭和沖突循環(huán)，導致大腦和身體的壓力反應增加。懲罰是用來強制遵守。絕大多數(shù)學校紀律程序都是懲罰形式，最適合需要最少的學生。

對于我們最困難的學生，學校目前對學生進行管教的方式不會改變他們的行為，通常會加劇問題。

與懲罰不同，紀律是主動的，在出現(xiàn)問題之前就開始了。這意味著將沖突視為解決問題的機會。紀律提供指導，專注于預防，增進溝通，樹立尊重感，并接受自然后果。它教授公平，責任感，生活技能和解決問題的方法。

有時候，需要將學生從教室和學校帶走，以便采取激進的，易變的動作，但是在重新進入時，我們應該制定一個行動計劃，開始以與大腦保持一致的方式解決這些行為。

由慢性負面經(jīng)歷和逆境史引起的神經(jīng)生物學變化可觸發(fā)大腦的恐懼反應。正如帕姆·利奧(Pam Leo)所說：“一個受傷的孩子就是一個充滿痛苦的孩子。試圖通過懲罰來改變自己的行為，就像試圖除掉雜草的頂部一樣。如果我們不扎根，那么有害的行為就會在其他地方彈出。” 在兒童中，恐懼反應通?？雌饋砭哂泄粜裕翎呅院蛯α⑿?。

患有ACE的年輕人的大腦處于不斷發(fā)出警報的狀態(tài)。在此警報狀態(tài)下，后果無法正確記錄。只有當教育者和學生都保持鎮(zhèn)定自律時，才能進行紀律處分。如果不是這樣，行為困難將升級。

在與大腦保持一致的學科模型中，我們必須講授我們希望看到的行為，為預防系統(tǒng)和策略奠定基礎。

預防性腦部對策

預防系統(tǒng)作為程序和例程進行講授。他們是協(xié)作的，充滿了選擇。他們的目的是創(chuàng)造一種可持續(xù)的行為改變，而不僅僅是在短時間內(nèi)的順從或服從。

我教學生有關神經(jīng)解剖的知識，以便他們了解壓力，生氣或焦慮時大腦中會發(fā)生什么。當我們理解這一點時，我們就會感到放心和充滿力量。

在上午的會議或全班學習中，我與學生討論前額葉皮層，杏仁核和神經(jīng)可塑性。我們確定并列出了我們的情感觸發(fā)因素和應對策略，并教學生用呼吸和運動來緩解壓力反應系統(tǒng)。

學校中是否有一位成年人與該學生保持聯(lián)系，并有空間讓學生在需要重組和緩解壓力反應系統(tǒng)時去?您是否在學生需要規(guī)管課堂以外的時間之前教這些程序?

您的學校能否為老師和學生創(chuàng)建一個需要重置情緒狀態(tài)的區(qū)域?該區(qū)域可以擺放紙張，記號筆，蠟筆，水，輕柔的音樂和燈光，跳繩，固定式自行車，熏衣草香棉球，用于肯定或擔心的罐子或搖椅。需要提前教給學生如何使用該區(qū)域，他們只需要兩到五分鐘就可以重新集中注意力并準備好回到課堂。

自然，非懲罰性后果的例子

呼喚名字：讓學生為班級創(chuàng)建肯定肯定的書，或者讓他們創(chuàng)建“親切的單詞”列表并將其教給年輕的班級。

低度的身體攻擊(推，踢，擊)：一些后果可能包括給學生一個新的學習空間，或一個新的排隊位置，或者他們可能會被要求對受傷者進行仁慈或服務。人。

如果在課間休息時發(fā)生這種情況，則可能會要求學生協(xié)助課間課的老師監(jiān)督操場，注意一切順利。他們可以在操場上漫游，仍然可以進行所需的運動?；蛘咴俅?，他們可以對打中的學生表現(xiàn)出仁慈的行為。

語言不當：當學生和老師都處于鎮(zhèn)定狀態(tài)時，這需要進行討論。有時在家里使用在學校不適當?shù)膯卧~，因此我們需要了解文化背景并與學生進行討論。

年齡較大的學生可以研究他們使用的單詞，并向您報告為什么他們不是學校單詞;年輕的學生可以嘗試使用學校友好的語言或圖畫寫出他們要傳達的內(nèi)容。

作業(yè)不完整：進行一對一討論，以傳達這種行為傳達給您的信息。詢問家里或學校是否發(fā)生了變化，或者學生是否不明白要求什么。與學生以及可能的父母一起制定計劃，以彌補錯過的工作。并考慮指派一名學生導師來幫助學生。

研究是明確的。在放松的警覺狀態(tài)下，我們的大腦學習得最好。我們的學科體系必須開始向在我們學校社區(qū)的所有成員中建立這種狀態(tài)轉變。