從95號(hào)州際公路到南卡羅來(lái)納州的拉塔(Latta)僅有5英里，經(jīng)過(guò)煙花商店和一片農(nóng)田，周圍是火柴棍子松樹(shù)，并偶爾穿插著房屋。鐵軌和一個(gè)孤獨(dú)的郵局標(biāo)志著城鎮(zhèn)的中心，這里有1300人，有一所小學(xué)，一所中學(xué)和一所中學(xué)，為全縣近100英里的學(xué)生提供服務(wù)。

在許多方面，拉塔(Latta)與分散在整個(gè)南部農(nóng)村地區(qū)的其他社區(qū)沒(méi)有什么不同：工作有限，企業(yè)在本地，居民彼此了解。但是，開(kāi)設(shè)第一題頭蒙特梭利公立學(xué)校的過(guò)程使這個(gè)小鎮(zhèn)處于運(yùn)動(dòng)的前列，該運(yùn)動(dòng)正在顛覆獲得進(jìn)步教育的現(xiàn)狀。

蒙特梭利教育已有一個(gè)多世紀(jì)的歷史了，研究人員認(rèn)為這是一種有效的以孩子為中心的整體教學(xué)方法，但是幾十年來(lái)，這些學(xué)?；旧隙际歉辉５陌兹思彝サ念I(lǐng)域。在全國(guó)范圍內(nèi)，估計(jì)表明，美國(guó)蒙特梭利學(xué)校中有80%至90%是私立的，大多數(shù)學(xué)校集中在城市或郊區(qū)飛地，而不是拉塔這樣的社區(qū)，那里的中位收入為24,000美元。

“無(wú)論您來(lái)自哪里，我的期望一直很高。” Latta Elementary的校長(zhǎng)Dollie Morrell說(shuō)。在661名學(xué)生中，有70%以上的學(xué)生獲得免費(fèi)或減價(jià)的午餐，而近一半的學(xué)生是有色人種。“對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的最大誤解之一是，它僅適用于私營(yíng)部門(mén)中的特權(quán)兒童，但作為一所大型公立學(xué)校，我們證明了蒙臺(tái)梭利對(duì)每個(gè)孩子都有效。”

喬治·盧卡斯教育基金會(huì)

雖然Latta Elementary是南卡羅來(lái)納州最大的蒙特梭利公立學(xué)校之一(該州是全國(guó)蒙特梭利公立學(xué)校數(shù)量最多的州)，但這并不是一個(gè)完整的例外。從2000年到2015年，美國(guó)各地開(kāi)設(shè)了300多所蒙特梭利公立學(xué)校，通常在低收入和種族多樣化的社區(qū)中，包括波多黎各以及波士頓，底特律和圣安東尼奧等城市。

蒙臺(tái)梭利對(duì)學(xué)術(shù)，社會(huì)和情感學(xué)習(xí)的雙重重視，也為研究成果提供了越來(lái)越多的學(xué)生支持。

弗爾曼大學(xué)(Furman University)去年發(fā)布的一項(xiàng)研究表明，南卡羅來(lái)納州的蒙特梭利學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試以及各種社交和情感指標(biāo)方面都優(yōu)于非蒙特梭利學(xué)生。同時(shí)，對(duì)康涅狄格州哈特福德的學(xué)齡前兒童進(jìn)行的一項(xiàng)為期三年的研究發(fā)現(xiàn)，蒙特梭利公立學(xué)校有助于縮小高收入和低收入學(xué)生之間的成就差距，蒙特梭利學(xué)校的學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的方法

在Latta Elementary，在動(dòng)臂上播放的輕柔音樂(lè)在走廊上飄動(dòng)，但除此之外，它卻出奇的安靜。在教室里，四歲以下的孩子吃早飯，然后從排在墻上的小架子上自行選擇豐富多彩的手持課程。他們和其他不同年齡的孩子一起分散在地板上，坐在或躺在肚子上，專心于他們?cè)诤⒆哟笮〉拿咨靥荷祥_(kāi)展的各種活動(dòng)。他們的老師在整個(gè)房間里徘徊，停下來(lái)蹲下并根據(jù)需要提供幫助。

拉塔的教室并不總是這樣。課桌排成一排，老師們上了全班課，學(xué)生們收到了成績(jī)報(bào)告卡。

“在教學(xué)方法和指導(dǎo)上，我們基本上是一個(gè)非常傳統(tǒng)的學(xué)區(qū)，但是我感到缺少的是，這是我們的學(xué)生所需要的嗎?我們使學(xué)習(xí)變得有趣嗎?我們使學(xué)習(xí)有意義嗎?” 反映了已經(jīng)擔(dān)任該職位近30年的總監(jiān)John Kirby。“我們沒(méi)有考慮長(zhǎng)途旅行。學(xué)校系統(tǒng)是我們的學(xué)生在世界上競(jìng)爭(zhēng)的最佳機(jī)會(huì)。”

拉塔小學(xué)

公共， 農(nóng)村

幼兒園至4 年級(jí)

拉塔，SC

為了使每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都更具前瞻性和參與性，柯比(Kirby)責(zé)成區(qū)行政官開(kāi)發(fā)新的全校范圍的方法，以使學(xué)生在學(xué)校及農(nóng)村地區(qū)以外的社區(qū)取得成功。作為回應(yīng)，高中建立了國(guó)際文憑課程(IB)，中學(xué)現(xiàn)在以STEM為重點(diǎn)，而小學(xué)則成為了蒙特梭利學(xué)校。

“我們的反對(duì)者說(shuō)，'你太小了，你太貧窮了，你的孩子還不夠聰明。' 柯比說(shuō)，他與莫雷爾(Morrell)一起特別受蒙臺(tái)梭利(Montessori)的全孩子教育方法的啟發(fā)，該方法的根源可以追溯到20世紀(jì)初。

1907年，意大利醫(yī)師瑪麗亞·蒙特梭利(Maria Montessori)開(kāi)設(shè)了“兒童之家”(Casa dei Bambini)，以將弱勢(shì)兒童留在學(xué)校和羅馬街頭。蒙特梭利是敏銳的觀察者和兒童發(fā)育研究者，她根據(jù)自己認(rèn)為孩子們通過(guò)運(yùn)動(dòng)，獨(dú)立和選擇學(xué)習(xí)得最好的方式，開(kāi)發(fā)了觸覺(jué)學(xué)習(xí)材料和以孩子為中心的教學(xué)實(shí)踐。她獨(dú)特的教學(xué)法和教室結(jié)構(gòu)廣受歡迎，并很快在世界各地的學(xué)校中采用，并一直沿用至今。

喬治·盧卡斯教育基金會(huì)

對(duì)于局外人來(lái)說(shuō)，蒙特梭利教室可能看起來(lái)很混亂，但是從布局到學(xué)校時(shí)間表的每個(gè)組成部分都是針對(duì)特定目的而設(shè)計(jì)的，弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授安吉琳·里拉德(Angeline Lillard)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，他對(duì)蒙特梭利學(xué)校進(jìn)行了研究。最近15年。

蒙臺(tái)梭利：天才背后的科學(xué)》一書(shū)的作者利拉德說(shuō)，這些實(shí)踐也越來(lái)越受到研究的支持。每天早上給學(xué)生的三個(gè)小時(shí)不間斷的工作時(shí)間可以幫助孩子發(fā)展執(zhí)行功能，例如專注于任務(wù)和有效地管理時(shí)間，事實(shí)證明，這對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)校和生活中的發(fā)展起了決定性的作用。此外，在教室中四處走動(dòng)的靈活性已被證明可以刺激學(xué)習(xí)并提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而在課程中進(jìn)行選擇可以提供一種自治感，可以激發(fā)動(dòng)力和參與度。

“最困難的事情之一”

除了優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的公共教育與蒙臺(tái)梭利教學(xué)法之間的巨大差異使Latta Elementary的過(guò)渡“成為教師有史以來(lái)最困難的事情之一”，Morrell說(shuō)。這個(gè)過(guò)程用了五年時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)校分批轉(zhuǎn)移了教室和人員。對(duì)于教師而言，這意味著要在全職工作與附近佛羅倫薩附近兩年以上的夜間和夏季培訓(xùn)之間取得平衡。

蒙特梭利課程要求教育者重新考慮基本的課堂動(dòng)態(tài)，一直到教師和學(xué)生的角色，都需要進(jìn)行與研究生院課程相當(dāng)?shù)膹V泛培訓(xùn)。老師沒(méi)有提供全班課程，而是每周為每個(gè)孩子準(zhǔn)備個(gè)性化的工作計(jì)劃，并在上課時(shí)間在教室里四處散布，以幫助和觀察學(xué)生。

“作為一名傳統(tǒng)老師，我覺(jué)得我在告訴他們他們需要知道什么;現(xiàn)在，我覺(jué)得我在向他們展示學(xué)習(xí)的方式。”老師阿曼達(dá)·史密斯(Amanda Smith)說(shuō)，她和她的同事們不得不從教授個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌诙嗄挲g教室-蒙特梭利學(xué)校的基石，鼓勵(lì)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)。同伴學(xué)習(xí)。

許多核心科目(例如數(shù)學(xué))也需要一種新的教學(xué)方法-使用觸覺(jué)材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力，然后再轉(zhuǎn)向高級(jí)抽象概念。該課程的軟技能部分教學(xué)生通過(guò)洗碗，照顧教室里的寵物和雞舍以及維護(hù)花園等活動(dòng)，對(duì)室內(nèi)和室外環(huán)境負(fù)責(zé)。

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“蒙特梭利只是一種不同的學(xué)習(xí)方式。Smith補(bǔ)充說(shuō)，最難的部分一直是在為學(xué)生進(jìn)行州考試做準(zhǔn)備，而這種模式不鼓勵(lì)考試，或者成績(jī)或作業(yè)。

拉達(dá)小學(xué)學(xué)生考試成績(jī)。

©埃塞俄比亞

標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方面的挑戰(zhàn)并非Latta獨(dú)有，并且被認(rèn)為是原因之一，除了材料和教師培訓(xùn)的高昂費(fèi)用外，蒙特梭利公立學(xué)校也相對(duì)較少。

但結(jié)果表明，蒙特梭利學(xué)生的考試成績(jī)不錯(cuò)。在整個(gè)學(xué)校過(guò)渡到蒙臺(tái)梭利之前，Latta將非蒙臺(tái)梭利的州考試成績(jī)與蒙臺(tái)梭利的學(xué)生進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利的學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言(ELA)考試中的表現(xiàn)大大優(yōu)于同齡人，其中86%的蒙臺(tái)梭利學(xué)生達(dá)到或超過(guò)國(guó)家在2017年制定了數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在ELA中達(dá)到了79%。

家庭事務(wù)

教育研究計(jì)劃執(zhí)行董事 Mira Debs認(rèn)為，由于面臨的挑戰(zhàn)，一些學(xué)校僅實(shí)施了部分蒙臺(tái)梭利課程，這可能導(dǎo)致公眾對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的含義和不正確的看法有所偏見(jiàn)。是耶魯大學(xué)的一員，也是《理想的學(xué)校多樣化的家庭》一書(shū)的作者，這本書(shū)是關(guān)于蒙特梭利公立學(xué)校的。

戴布斯(Debs)強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)于蒙特梭利擴(kuò)張的重要性，并發(fā)現(xiàn)消息傳遞和框架可能會(huì)對(duì)吸引家庭進(jìn)入蒙特梭利學(xué)校的家庭產(chǎn)生重大影響。

在對(duì)康涅狄格州哈特福德的蒙特梭利公立磁鐵學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，德布斯發(fā)現(xiàn)，與黑人和拉丁裔家庭相比，學(xué)校中的白人家庭通常比黑人和拉丁裔家庭更適應(yīng)這種方式，后者對(duì)子女的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成功表示更多的擔(dān)憂。Debs說(shuō)：“我看到的關(guān)鍵問(wèn)題之一是在強(qiáng)調(diào)整個(gè)孩子的利益時(shí)輕描淡寫(xiě)了蒙特梭利的學(xué)術(shù)利益，”她指出，她采訪的有色人種家庭選擇學(xué)校的選擇往往較少。“這可能對(duì)真正尋求明確保證特定學(xué)校的學(xué)業(yè)保證的家庭不起作用。”

在拉達(dá)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很快意識(shí)到父母的購(gòu)買至關(guān)重要。學(xué)區(qū)主任柯比半開(kāi)玩笑地說(shuō)，學(xué)區(qū)不得不說(shuō)服他們，這不是“巫術(shù)或只為附庸風(fēng)雅的孩子”，并強(qiáng)調(diào)了新舊方法之間的對(duì)比。為了建立認(rèn)可度，學(xué)校最初將蒙臺(tái)梭利作為個(gè)別課程的選擇加入計(jì)劃，并要求家長(zhǎng)觀察教室并參加信息發(fā)布會(huì)，以減少系統(tǒng)的神秘感。

一個(gè)女孩在拉達(dá)小學(xué)從事一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一個(gè)學(xué)生在Latta小學(xué)上一堂數(shù)學(xué)課。

“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)蒙臺(tái)梭利，但不知道它到底是什么。直到我進(jìn)入第一個(gè)教室觀察時(shí)，我才知道它是如何工作的。”拉塔小學(xué)的一名家長(zhǎng)和一名高中老師瑞秋·卡爾德(Rachel Caulder)說(shuō)。家長(zhǎng)開(kāi)始看到好處后，他們?cè)隗w育賽事和學(xué)校退學(xué)時(shí)聊天，從而產(chǎn)生了對(duì)蒙特梭利需求的多米諾骨牌效應(yīng)，有助于整個(gè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

盡管Caulder的兩個(gè)孩子截然不同，但他們都在蒙特梭利變得更加獨(dú)立和富有創(chuàng)造力。特別是，他們對(duì)自己，學(xué)校教育和環(huán)境都有了更大的責(zé)任感。

“我對(duì)他們對(duì)他們?cè)谑澜缟系牡匚坏睦斫飧械襟@訝。他們總是以“我在這里”開(kāi)頭。他們從Latta開(kāi)始，但是后來(lái)他們了解了它是如何增長(zhǎng)以及如何擴(kuò)展的。”她說(shuō)。