理解力當(dāng)然是閱讀的重點(diǎn)。精通的讀者閱讀時(shí)，他們會(huì)變得有意義，學(xué)習(xí)新信息，與人物聯(lián)系并享受作者的手藝。但是，隨著學(xué)生開始從破解聲音符號(hào)代碼到成為活躍的意思提示者的技能轉(zhuǎn)變，他們?cè)陂喿x或注意到錯(cuò)誤時(shí)并不總是監(jiān)視對(duì)文本的理解。

學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)犯幾類錯(cuò)誤。當(dāng)他們閱讀，他們可以將他們不屬于的話，替補(bǔ)的話(這往往與讀字較小的視線發(fā)生了 為一個(gè))，讓語(yǔ)音錯(cuò)誤，或省略的話完全。他們可能還會(huì)犯與流利性相關(guān)的錯(cuò)誤，例如不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，例如，這可能導(dǎo)致混淆哪個(gè)字符正在說話。

有時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)更改文本的含義，而其他時(shí)候則不會(huì)。但事實(shí)仍然是，錯(cuò)誤越少，孩子的理解力就越大。

當(dāng)學(xué)生積極地監(jiān)控自己的理解力時(shí)，他們會(huì)在犯錯(cuò)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己，并采取策略使他們的理解回到正軌。對(duì)于仍在學(xué)習(xí)解碼的學(xué)生和已經(jīng)成為熟練的解碼器但在閱讀時(shí)仍未主動(dòng)表達(dá)含義的學(xué)生而言，監(jiān)控理解是一項(xiàng)關(guān)鍵技能。

使用元認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控

當(dāng)學(xué)生使用元認(rèn)知時(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)思考自己的想法?？紤]他們的想法的這種能力對(duì)于監(jiān)控理解力并在其崩潰時(shí)加以解決至關(guān)重要。

當(dāng)我向幼兒介紹元認(rèn)知的概念時(shí)，我們談?wù)摰氖谴竽X中的聲音，在我們思考和做夢(mèng)時(shí)，它會(huì)與我們交談。我們討論在閱讀時(shí)，這種聲音也如何回味到故事。在我們閱讀的過程中，想法對(duì)我們產(chǎn)生了影響，因此請(qǐng)務(wù)必注意這些想法。當(dāng)我們閱讀和理解一個(gè)故事時(shí)，我們談?wù)摰氖俏覀兊男那槿绾巍．?dāng)我們不了解一個(gè)故事時(shí)，我們的頭腦會(huì)完全有另一種感覺。

迷你課程監(jiān)控

我教了一個(gè)微型課程，事實(shí)證明它能有效地幫助我的三年級(jí)學(xué)生理解監(jiān)控理解的感覺。我使用的是瓦萊麗·沃思(Valerie Worth)的詩(shī)《安全別針》(Safety Pin)，它通過與魚類和蝦類進(jìn)行比較來描述這個(gè)常見的對(duì)象，而沒有命名它，而我一開始并沒有向?qū)W生透露這個(gè)標(biāo)題。(艾米麗·狄金森(Emily Dickinson)的詩(shī)“我喜歡看到它彌足珍貴”，可用于中學(xué)生和高中生。)

讀完這首詩(shī)后，我問：“您認(rèn)為這是關(guān)于什么的?這首詩(shī)中的哪些詞讓您覺得呢?您閱讀時(shí)的圖片是什么?” 學(xué)生們通常說他們認(rèn)為這與魚或其他水生動(dòng)物有關(guān)，我試圖通過指出詩(shī)歌中與該形象相反的其他詞句來引導(dǎo)他們擺脫這些觀念。

在收集了他們的想法之后，我對(duì)問題進(jìn)行了更深入的探討，我們討論了他們聽到這首詩(shī)時(shí)的想法。他們中的大多數(shù)人都說，不完全理解這首詩(shī)感到不舒服。我向他們解釋說，當(dāng)我們閱讀和犯錯(cuò)誤，或者閱讀太難以至于我們無(wú)法完全理解時(shí)，會(huì)發(fā)生類似的事情：我們的頭腦根本感覺不好。

然后，我透露這首詩(shī)的標(biāo)題并散發(fā)一些安全密碼，然后我們一起重新朗讀這首詩(shī)。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該展示非常有趣。我們討論了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的主題之后大腦的感覺。我強(qiáng)調(diào)，作為讀者，對(duì)我們來說重要的是要注意大腦的感覺，以便我們可以確保我們真正了解自己正在閱讀的內(nèi)容。

繪制圖表

迷你課程結(jié)束后，我與學(xué)生們分享了我根據(jù)Kathy Collins 的《成長(zhǎng)的讀者》一書中的想法制作的錨定圖表。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)問自己以下問題：它看起來正確嗎?聽起來正確嗎?我可以講故事嗎?我可以重述這個(gè)故事嗎?我的心情好嗎?

一張紙，關(guān)于監(jiān)控理解的問題。 問題是：它看起來正確而且聽起來正確嗎? 我可以講故事嗎? 我可以重述這個(gè)故事嗎? 我的心情好嗎?

圖表底部概述了以下任何一個(gè)問題的答案是否定時(shí)，學(xué)生可以做什么：放慢速度，重新閱讀，朗讀并繼續(xù)閱讀。

我有學(xué)生們用他們的獨(dú)立閱讀書和一堆便箋來練習(xí)監(jiān)控。如果沒有任何意義，并且他們嘗試重新閱讀，他們?cè)诒愫炆蠈懴铝吮銞l，后來討論了與他們或我的伴侶感到困惑的地方。我發(fā)現(xiàn)通過與學(xué)生討論他們的獨(dú)立閱讀，并在小組會(huì)議中給予他們支持和反饋，我可以指導(dǎo)他們更充分地發(fā)展他們的監(jiān)控技能。

監(jiān)控理解力對(duì)于某些學(xué)生而言可能是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，這需要大量的練習(xí)，而教師建模至關(guān)重要。但是付出的努力確實(shí)有回報(bào)。