數(shù)學焦慮不僅僅是對這個學科的厭惡，對學生來說，這是一個真正的問題，它阻礙了大腦的工作記憶，并開始了自我回避的數(shù)學回避，低成就和恐懼感。這種焦慮癥早在幼兒園就表現(xiàn)出來，幾乎一半的小學生都經(jīng)歷過這種焦慮。

體征和癥狀

回避：數(shù)學焦慮和數(shù)學回避是相輔相成的。您是否有一些學生似乎在數(shù)學教學中出于任何原因要抓住教室離開教室?這可能不僅僅是一個試圖擺脫工作的學生。數(shù)學焦慮程度高的學生傾向于不惜一切代價避免使用數(shù)學。

在課堂上，這看起來像是行為不端，下班后的行為或經(jīng)常去看護士。但是，回避可能很難被認識到，因為我們一些數(shù)學急切的學生已經(jīng)完善了很少做數(shù)學而又不會引起太多關注的技能。

缺乏回應：您是否有學生在被問到有關數(shù)學的問題時似乎凍結了?當學生數(shù)學焦慮時，任何與數(shù)學有關的問題都會使他們感到壓力極大。他們?nèi)狈Τ浞掷霉ぷ饔洃浀臋C會，這使他們幾乎不可能清楚地思考。當他們知道答案時，他們甚至可能會有這種反應-阻礙的是恐懼，而不是數(shù)學。

眼淚或憤怒：眼淚或憤怒可能表示焦慮，尤其是當它們僅在數(shù)學過程中出現(xiàn)時。數(shù)學焦慮的學生往往會很努力地對待自己，并在有害和錯誤的假設下工作，即善于數(shù)學意味著迅速獲得正確答案。這些信念和思想非常殘缺。

負面的自我交談：患有數(shù)學焦慮癥的學生對這個學科及其能力有負面的想法。大部分談話可能發(fā)生在他們的腦海中，難以捕捉，但有些學生可能會與同齡人和老師大聲分享這些評論，并說：“我討厭數(shù)學。我數(shù)學不好。我永遠做不到。”

成就不佳：考慮數(shù)學的學生會避免數(shù)學，這也會影響他們的成就，這不足為奇。與同齡人相比，他們的數(shù)學接觸較少，這些學生的作業(yè)和評估成績往往較差。而且，學生開始將低年級作為標簽來證明自己的信念，即他們不會做數(shù)學。

支持健康數(shù)學身份的策略

讓學生有時間了解原因：通過專注于程序來幫助陷入困境的學生似乎是個好主意，但這實際上會使情況變得更糟。許多數(shù)學焦慮的學生傾向于將數(shù)學視為一系列必須記住的荒謬步驟。

例如，經(jīng)常教會學生通過將小數(shù)點移出因子并返回到乘積中來乘以小數(shù)點。對于尚未對位值和小數(shù)點有概念性理解的學生來說，這毫無意義-他們只能問一些程序問題，例如“我將以哪種方式移動小數(shù)點?”

所有學生都應該花時間真正地理解他們被要求做的數(shù)學。跳過這段時間會改變我們的學生，并給他們帶來無聊的數(shù)學-一個需要大量記憶，重復性步驟和焦慮的數(shù)學。

使用健康，準確的信息：支持數(shù)學焦慮學生的一種方法是定期就消極信念進行課堂對話。讓學生放心，沒有數(shù)學家這樣的人，或者天生具有更強數(shù)學能力的特殊人，可以減輕他們的焦慮，并幫助他們將自己視為數(shù)學家。

教師與學生交談時使用的詞語也很重要。為學生提供正確答案，速度或好成績的稱贊并不能提供有用的反饋。另一方面，使用關于學生用來解決問題的過程的特定注釋，他們以多種方式表示數(shù)學的決定，或者他們使用特定的感性策略會鼓勵所有學生，并使所有人都可以使用數(shù)學。

問問題時要花點時間：對于數(shù)學焦慮的學生，在別人面前問一個問題可能會令人難以忍受?，F(xiàn)場質(zhì)詢也可以發(fā)送意想不到的信息，即數(shù)學即將發(fā)出答案。

給學生適當?shù)乃伎紩r間，可以幫助他們發(fā)展概念理解，并傳達出精通數(shù)學與擅長數(shù)學并不相同。

當學生感到舒適和安全時，他們會盡力而為。擔心老師隨時可能呼喚自己的名字會導致一些學生將注意力集中在恐懼上，而不是數(shù)學上。如果消除了單身的煩惱，學生將有時間和空間作為數(shù)學家進行深入思考，并且隨著時間的流逝，他們可能會開始自愿提出自己的想法。

使用混合能力分組：經(jīng)常將掙扎的學生放在數(shù)學小組中，以便老師進行有針對性的指導。但是學生很少會離開這些小組，而且經(jīng)常會收到與高水平同學不同的數(shù)學指導。這樣的小組可以證實一些學生對其能力的負面看法。

異構分組通過為所有人提供高質(zhì)量的數(shù)學知識以及不同的觀點和觀點，為所有學生提供服務。具有多個切入點的數(shù)學任務是促進健康解決問題的一種好方法，可以讓學生共享多種方法和策略。