當我們對實施基于項目的學習感到非常興奮并且非常有效時，我們開始創(chuàng)建變得更加復雜的項目。我們整合了多個主題，利用更多技術工具，共同教授課程，并擁有持續(xù)數(shù)周甚至數(shù)月的項目。這些項目令人興奮，但復雜的項目帶來了更復雜的挑戰(zhàn)。其中一個挑戰(zhàn)是跨不同年級的整合和實施。這樣的PBL項目具有獨特的復雜性，因為學校有不同的學習成果和標準(有時會有很大差異)，也有不同的物理結構，而不是合作的機會。以下是在規(guī)劃和實施多年級PBL項目時需要考慮的一些策略和想法。

相似但不同的學習目標

雖然由于項目涉及不同的年級水平會有不同的學習成果，但許多學習目標和標準從一個年級到下一個年級相似。學習總是遞歸的。我們一年學習寫作技巧，明年會更好。我們在中學學習科學概念，然后在高中時以更復雜的方式再次學習。這些是以更易于管理的方式跨年級整合的機會。尋找遞歸學習成果和標準，以便做出可管理的評估選擇。

同樣的焦點，不同的駕駛問題

眾所周知，創(chuàng)造“恰到好處”的駕駛問題可能非常具有挑戰(zhàn)性，而且整合的越多，挑戰(zhàn)就越大。對于一個多年級項目，項目的復雜性可能很難適合一個驅動問題，特別是因為各個年級的學習成果不同。多年級項目可能有一個共同的主題或主題，如水質或社區(qū)問題，但駕駛問題將因不同的團隊或年級而異。為了專注于特定的學習成果或標準，請接受類似但不同的駕駛問題。

多年級協(xié)作學習

當學生一起學習時，它可以很強大，我們可以讓學生向不同年級的同齡人學習。我們都將自己的專業(yè)知識和激情帶到學習中。較年輕的學生可以向年齡較大的學生學習，反之亦然。了解您的學生及其優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。組建團隊或幫助學生根據(jù)這些優(yōu)勢和挑戰(zhàn)組建團隊。不要讓年齡或年級妨礙。你最了解你的學生，但在考慮年齡差異和它帶來的復雜性時，不要讓你阻止你去探索其他可能性。隨著學生在不同年級的工作和學習，讓他們?yōu)閳F體產(chǎn)品做出貢獻或調查不同的焦點。

個別產(chǎn)品

在評估方面，對學生進行單獨評估至關重要。我們都想知道我們的孩子知道什么，這可能意味著一個單獨的產(chǎn)品來展示學習。請記住，這些產(chǎn)品可以顯示學習本身或各種學習成果，其中一些可能與協(xié)作產(chǎn)品不同。教師和學生也可以決定這些產(chǎn)品的聲音和選擇水平。在實施特定的多年級項目時，單個產(chǎn)品可以確保激光般地關注單個學生的特定年級結果。這也允許喜歡獨自工作的學生有機會這樣做。在他們的情況下，確保他們能夠創(chuàng)建單個產(chǎn)品。

靈活的學習空間

而不是在這里的三年級教室和那里的五年級教室，將教室視為開放空間，其中協(xié)作和目的而不是年級水平是重點。每個房間都有什么可以使它成為一個獨特而有力的學習場所，以及它將如何支持PBL項目的元素?也許一個教室將專注于科學內容和實驗室，并提供支持調查的材料。另一個教室可能會設置技術工具進行學習。也許可以有一個“反饋”房間，學生可以提供和接收他人的反饋。通過靈活的學習空間，教師也變得靈活，并且他們根據(jù)房間的目的和獨特的環(huán)境幫助促進學習。不要忘記走廊和其他非傳統(tǒng)空間 - 它們可以成為學習的成熟場所，

我們中的許多人已經(jīng)成功地嘗試了這些多年級項目。他們有很多機會讓學生向不同年齡的其他學生學習，他們?yōu)槲覀冏鳛榻逃咛峁┝艘粋€很好的機會，可以在我們自己的PBL實施中學習和成長。