在這篇多媒體文章中，我們將介紹新加坡國立大學(xué) Yong Loo Lin 醫(yī)學(xué)院的一種新的教學(xué)模式：協(xié)作學(xué)習(xí)案例。簡而言之，CLC。

我們將分享方法的基本原理、開發(fā)過程和關(guān)鍵反饋。醫(yī)學(xué)課程普遍存在的問題之一是醫(yī)學(xué)生由于無法將基本概念應(yīng)用到臨床實踐中而對臨床醫(yī)學(xué)的理解較差。

這主要是由于某些課程具有以教師為中心和特定學(xué)科格式的教學(xué)法教學(xué)法，而且還存在內(nèi)容過載。在新加坡國立大學(xué) Yong Loo Lin 醫(yī)學(xué)院，我們引入了 CLC 以促進整合和協(xié)作學(xué)習(xí)，作為解決問題的方法。

CLC 的目標(biāo)包括將基礎(chǔ)科學(xué)與臨床科學(xué)相結(jié)合;讓學(xué)生更好地理解它們的相關(guān)性;促進更深入的學(xué)習(xí);訓(xùn)練他們的技能，包括協(xié)作、尊重、領(lǐng)導(dǎo)和溝通;鼓勵自主學(xué)習(xí)。

CLC 還作為調(diào)整講座、教程、模擬和實踐課程的核心。在本節(jié)中，我們將分享參與開發(fā) CLC 的利益相關(guān)者、關(guān)鍵里程碑、CLC 的當(dāng)前格式和課程流程。

參與開發(fā)該計劃的利益相關(guān)者包括 CLC 委員會，該委員會確定主題，然后案例作者開發(fā)案例。案例作者是從基于課程系統(tǒng)的工作組中選出的。然后將這些案例發(fā)送給 CLC 委員會進行最終審查和審查。

教育技術(shù)團隊，簡稱edutech，幫助將技術(shù)工具集成到CLC中。一旦案例最終確定，就會為每個案例選擇導(dǎo)師，所有導(dǎo)師都接受促進者培訓(xùn)研討會。

然后在 CLC 之前，指定的協(xié)調(diào)員將在 CLC 會議中聽取案例開發(fā)人員的簡報。臨床前和臨床導(dǎo)師將合作使用案例與學(xué)生進行兩小時的熱烈討論。

每個班級通常有 30 名學(xué)生，分為五組。在 CLC 課程之前，學(xué)生將完成預(yù)讀和預(yù)習(xí)。

在 CLC 期間，將使用幾個短視頻片段展示一個案例并以順序方式共享，以促進討論，??并加強學(xué)生的臨床推理能力，為他們設(shè)計了一系列高階思維問題。

導(dǎo)師將在那里搭建和促進整個課程。

“例如，你可以，這聽起來像是一個事件，但我不確定這是否是這里的事件，但這聽起來像是一個事件。然后這些就是你所說的事件的意識形態(tài)。”

“在右邊，那是哪邊?好的。你能放下這個嗎?你能彎成這樣嗎?好，我拉，你拉我的。”

進行了后測驗以找出誤解并加強差距。在這張幻燈片中，我們將分享 CLC 在達到當(dāng)前狀態(tài)之前經(jīng)歷了幾輪更改。

時間線顯示了關(guān)鍵的變化。值得注意的是，該計劃在 2019 年擴展到三年級學(xué)生。在為當(dāng)前格式選擇更加用戶友好的 Poll Everywhere 之前，課堂響應(yīng)系統(tǒng)已經(jīng)更改了幾次。

在試點階段，對參與的學(xué)生和導(dǎo)師進行了一項調(diào)查，以了解他們對 CLC 的看法。我們將首先看看 CLC 的優(yōu)勢。總體而言，大多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師都同意 CLC 對學(xué)習(xí)有用并且他們喜歡它。

以下是部分學(xué)生的評論?，F(xiàn)在我們將繼續(xù)研究軟技能，例如學(xué)生和導(dǎo)師之間的互動和溝通。以下是部分學(xué)生的評論。

最后，讓我們看看我們在 CLC 期間觀察到的限制，這是許多后勤挑戰(zhàn)。第一，上課時間長，課間多，而且電視屏幕要大，很難找到足夠的上課場地。

其次，確定合適的教師，尤其是臨床職責(zé)繁重的臨床導(dǎo)師，具有挑戰(zhàn)性。

總之，我們已經(jīng)描述了開發(fā) CLC 的基本原理和過程以及優(yōu)勢和局限性。

簡而言之，CLC 通過將基礎(chǔ)科學(xué)與臨床科學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)科學(xué)的相關(guān)性，鼓勵更深入的成人學(xué)習(xí)并促進合作與交流。