教學領(lǐng)導(dǎo)方法更加重視課程和教學，營造學習文化并向教師提供反饋。近年來，它們在校長層面的采用趨勢最為顯著，新在2017年發(fā)表的研究發(fā)現(xiàn)，26 個州明確將“教學領(lǐng)導(dǎo)”確定為校長的標準，而另一半則通過“教學和教學”等術(shù)語來表達。學習。”

這種方法一直是校長角色轉(zhuǎn)變的核心組成部分，超越了管理和合規(guī)職責，需要教師更多的實際支持，同時還需要在地區(qū)層面轉(zhuǎn)變校長專業(yè)發(fā)展和建筑管理，其中的角色在某些情況下已經(jīng)創(chuàng)建以減輕一些非教學職責的負擔。

但推動更多創(chuàng)新學習模式和轉(zhuǎn)型學校也需要在地區(qū)管理中提高教學領(lǐng)導(dǎo)力。這在近年來中央辦公室部門之間的孤島打破中最為明顯。

例如，作為負責學校系統(tǒng)課程和教學或評估辦公室的領(lǐng)導(dǎo)者，地區(qū)的 IT 主管現(xiàn)在更有可能必須考慮他們的決定對課堂和教學法的影響。

按照這些思路，國家教學領(lǐng)導(dǎo)學院的公告為參與地區(qū)級教學領(lǐng)導(dǎo)的管理人員制定了幾個目標：

建立專注于地區(qū)教學領(lǐng)導(dǎo)在支持所有學生公平機會方面的作用的專業(yè)學習社區(qū)。

與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從領(lǐng)導(dǎo)力、文化、教學和系統(tǒng)的角度檢查當前的學區(qū)目標、實踐和教學系統(tǒng)。

引入支持地區(qū)級文化的流程、提供領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)指導(dǎo)以及調(diào)整和整合系統(tǒng)，以確保所有學生為大學和職業(yè)做好準備。

使領(lǐng)導(dǎo)者能夠應(yīng)對變化、解決挑戰(zhàn)并確定計劃和創(chuàng)建支持所有學生平等機會的基礎(chǔ)所需的內(nèi)容。