當(dāng)颶風(fēng)哈維于2017年8月襲擊休斯頓地區(qū)時，新學(xué)年距離Humble獨立學(xué)區(qū)開始只有幾個小時的路程。在兩天之內(nèi)，超過四英尺的雨水淹沒了該地區(qū)，淹沒了成千上萬的家庭，企業(yè)和該地區(qū)最大的高中之一。

一夜之間，氣候變化不再是理論上的。“這就在這里，”Humble ISD二級科學(xué)協(xié)調(diào)員Kathleen Goerner說。“颶風(fēng)哈維是非凡的，”她補充說，“但這就是重點。氣候變化意味著你確實有極端天氣事件和海平面上升。“

在洪水退去之后，教育工作者認(rèn)識到了現(xiàn)實世界學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師不是回歸傳統(tǒng)課程，而是創(chuàng)建了基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)單元，專注于休斯頓湖流域的健康和恢復(fù)。“當(dāng)然，老師之前教過[流域]分水嶺，”Goerner說道，他一直在指導(dǎo)一組18名PBL設(shè)計教師，“但從來沒有與我們當(dāng)?shù)氐牡乩碛羞@樣的聯(lián)系。”從來沒有學(xué)生自己的故事如此學(xué)習(xí)經(jīng)歷不可或缺。“這真是令人著迷，”Goerner補充道。

一個學(xué)習(xí)機(jī)會的世界

在全國范圍內(nèi)，不同學(xué)科的教師 - 從環(huán)境科學(xué)到語言藝術(shù)再到社會研究 - 正在將氣候變化納入課程。幸運的是，通過將主題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，它不需要颶風(fēng)，野火或洪水來使主題變得有意義。

在加利福尼亞州的馬林縣，中學(xué)教師麗貝卡·紐伯恩希望她的學(xué)生了解氣候變化的科學(xué)和緊迫性。“人類對氣候的影響是一個很大的收獲，”她說，從下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 到最近發(fā)布的第四次全國氣候評估，強(qiáng)調(diào)了 來自政府機(jī)構(gòu)，工業(yè)界，學(xué)術(shù)界，部落組織和非政府組織的300名專家撰寫的文章。 。

紐伯恩希望學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作為準(zhǔn)備采取行動的知情公民。正如她所問，“他們怎么能感覺到能夠有所作為?”這個主題在PBL單元中再次出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演公民科學(xué)家的角色。紐伯恩最近的項目，縮編：氣候行動吧!，在制定追蹤和減少碳排放的計劃時，讓學(xué)生參與數(shù)據(jù)分析。它的靈感部分來自Drawdown，這是一項由Paul Hawken編輯的反對氣候變化的雄心勃勃的計劃。

“這種縮減的想法使我認(rèn)為我們需要超越緩解標(biāo)準(zhǔn)以扭轉(zhuǎn)全球變暖，”紐伯恩解釋說。

對設(shè)計類似項目感興趣的科學(xué)教師將發(fā)現(xiàn)豐富的在線資源，包括NASA Climate Kids，NOAA Climate和Bill Nye the Science Guy的氣候變化101 視頻。

對于一個引人注目的項目入場活動，教師可能會考慮分享其他年輕人為應(yīng)對氣候變化所做的事情，例如 來自瑞典的一位名叫Greta Thunberg的15歲氣候活動家的故事。

“CLI-FI”等語言藝術(shù)

研究氣候變化的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了科學(xué)課程。根據(jù)“ 青少年氣候變化教學(xué)：閱讀，寫作和創(chuàng)造差異”一書的作者，識字和想象力是解決這一復(fù)雜主題的有力工具。

作者Richard Beach，Jeff Share和Allen Webb描述了英語語言藝術(shù)教師如何將氣候變化視為一個故事，包括多個觀點，引人注目的人物，情節(jié)曲折，道德問題和公平問題。為了增進(jìn)理解，學(xué)生可以探索非小說來源或分析反烏托邦小說和“cli-fi”(氣候小說)類型，以從其他角度獲得洞察力。當(dāng)學(xué)生制作多媒體故事來想象其他視覺，教育社區(qū)或倡導(dǎo)變革時，他們就會成為內(nèi)容創(chuàng)作者。

這本書包括來自各種年級和背景的例子。例如，一名高中教師描述了學(xué)生如何分析短篇小說(如瑪格麗特阿特伍德的“死亡星球上發(fā)現(xiàn)的時間膠囊”)和信息文本，以準(zhǔn)備蘇格拉底關(guān)于人類對地球負(fù)責(zé)的研討會。其他教師使用與較大社區(qū)相關(guān)的戲劇，游戲和公民行動項目。

除了書中提供的豐富資源和示例外，作者還在線建立了一個包含其他活動和鏈接的在線網(wǎng)站。

地理學(xué)家的工具

內(nèi)布拉斯加州社會研究老師Kyle Tredinnick有機(jī)會在2017年作為格羅夫納教師研究員探索冰島的冰川。在國家地理教育的一篇文章中，Tredinnick描述了他如何使用谷歌地球工具向他的奧馬哈學(xué)生展示他親眼目睹的氣候變化的證據(jù)。

他的學(xué)生使用Timelapse圖像 和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析過去三十年冰川的變化。調(diào)查使學(xué)生“能夠探索氣候變化的影響，”Tredinnick說，“不只是被告知他們。”一些學(xué)生離開了活動，受到啟發(fā)采取行動。國家地理為氣候變化教學(xué)提供了更多資源和工具。例如，MapMaker Interactive使學(xué)生能夠創(chuàng)建特定位置的可視化。

中斷前方

關(guān)于氣候變化的教學(xué)并非沒有挑戰(zhàn)。一些教師可能希望避免有可能引發(fā)爭議的主題。

然而，根據(jù)KnowledgeWorks剛剛發(fā)布的“學(xué)習(xí)未來導(dǎo)航”，中斷可能是新常態(tài)。該預(yù)測預(yù)測，社區(qū)將不得不應(yīng)對氣候變化帶來的挑戰(zhàn)，包括學(xué)習(xí)中斷。

Humble ISD的學(xué)生和教師最近的經(jīng)驗提供了及時的案例研究。Kathleen Goerner說，在颶風(fēng)哈維之后，“我們本可以回到安全和熟悉的地方，但對我們的孩子來說這不是正確的事情。”通過讓學(xué)生有機(jī)會將學(xué)習(xí)與他們自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，教師不只是教導(dǎo)內(nèi)容 - 他們正在解決學(xué)生的社交和情感需求。Goerner補充說，“比起教科書更難做”，但對于老師和學(xué)生來說，這都是令人滿意的。