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不會(huì)說流利英語的學(xué)習(xí)者如果理解字母原則、音素意識(shí)和語音學(xué)，可能能夠解碼英語單詞。但是，僅僅將單詞讀出來并不足以實(shí)現(xiàn)真正的閱讀理解。目標(biāo)應(yīng)該是注重資產(chǎn)的導(dǎo)向，這意味著通過重視學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來尊重學(xué)習(xí)者和他們所知道的東西。

考慮一下：過去，我們使用了“英語學(xué)習(xí)者”這個(gè)標(biāo)簽，這是一種缺陷的觀點(diǎn)，因?yàn)樗鼈?cè)重于學(xué)習(xí)者需要做什么以及他們不知道什么。另一方面，術(shù)語“新興雙語”確定了學(xué)習(xí)者是誰以及他們正在成為誰。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生正在成為雙語(在某些情況下，多語種)。這種范式轉(zhuǎn)變是朝著創(chuàng)建以資產(chǎn)為導(dǎo)向的方向的第一步。

教新出現(xiàn)的雙語學(xué)生如何說和理解口語是學(xué)習(xí)如何閱讀和理解書面英語的重要組成部分。在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，利用我們學(xué)生的資產(chǎn)幫助他們成為雙語者比以往任何時(shí)候都更加重要。這里有四個(gè)很好的起點(diǎn)。

擁抱他們的第一語言

曾經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)被迫“從頭開始”，但當(dāng)時(shí)的教師可能沒有意識(shí)到學(xué)生的第一語言所呈現(xiàn)的價(jià)值。例如，它提供了可用于學(xué)習(xí)新語言的背景知識(shí)。它幫助教師利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)(即語法、語言功能);擁抱他或她的傳統(tǒng)語言;并將學(xué)習(xí)英語定位為成長(zhǎng)和成為雙語者的機(jī)會(huì)。

調(diào)整教學(xué)以滿足他們的需要

交互假設(shè)表明，要學(xué)習(xí)一門語言，你必須會(huì)說這門語言。通常，當(dāng)我對(duì)人們說這句話時(shí)，他們會(huì)回答：“是的，這是有道理的。”然而，這并不總是反映在我們的課堂實(shí)踐中，因?yàn)榻處熗鶗?huì)做大部分的談話。然而，要真正說這門語言，你必須有很多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。使用支架式方法，教師可以確保學(xué)生有機(jī)會(huì)以有意義的方式練習(xí)使用語言。當(dāng)你將腳手架技巧融入口語練習(xí)中時(shí)，學(xué)生可以練習(xí)和思考如何說話。這可以建立對(duì)新語言的理解，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用外語表達(dá)自己。

給他們機(jī)會(huì)練習(xí)口語

通過搭建如何提問和回答問題，教學(xué)生如何在他們之間進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話。您可以讓一位學(xué)習(xí)者直接向他們的同伴提問，例如，“您對(duì)藍(lán)鯨了解多少?”然后做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)者就有機(jī)會(huì)思考他或她的反應(yīng)。

關(guān)于如何回應(yīng)，老師可能會(huì)有腳手架(即，你可以從一個(gè)句子開始，即“我知道”，然后將句子的其余部分留空)。為英語水平最高的學(xué)生使用句首。對(duì)于那些需要更多腳手架的人，可以考慮使用句子框架或語言框架。語言框架提供了構(gòu)建有意義的句子所需的所有語法，同時(shí)保持詞匯開放，這樣學(xué)習(xí)者就可以練習(xí)創(chuàng)建一個(gè)具有一定自主性的完整句子。例如，要回答上述問題，您可以使用以下框架：我知道____(藍(lán)鯨)有____(鰭)。

為聽力理解練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

識(shí)字和閱讀文本的目標(biāo)是理解;學(xué)習(xí)者必須理解他們正在閱讀的內(nèi)容。他們還必須能夠理解語言的細(xì)微差別，對(duì)他們閱讀的內(nèi)容得出結(jié)論，并根據(jù)他們過去的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)做出推斷。對(duì)于單語者和新興雙語者來說都是如此，他們都需要時(shí)間來練習(xí)語言和練習(xí)聽力理解。

提供機(jī)會(huì)以適應(yīng)語言并通過口語練習(xí)理解策略和技能。我們知道學(xué)生可以理解的語言水平高于他們的口語水平，因此請(qǐng)借此機(jī)會(huì)提供符合他們聽力水平的輸入，并練習(xí)口語理解，作為加強(qiáng)閱讀理解的一種手段。通過練習(xí)口語理解和進(jìn)行有意義的對(duì)話，您可以讓學(xué)習(xí)者了解他們將要閱讀的內(nèi)容以及如何構(gòu)造句子來分享他們的想法的知識(shí)。

這四種策略同樣適用于內(nèi)容教師和識(shí)字教師。目標(biāo)應(yīng)該是重視學(xué)習(xí)者的知識(shí)和他們?cè)诩依飳W(xué)到的東西。然而，這并不意味著課堂教師必須了解傳統(tǒng)語言。他們確實(shí)必須了解語言的一般運(yùn)作方式，并且學(xué)生用第一語言知道的任何事情都將有助于他們學(xué)習(xí)第二語言。