該翻轉(zhuǎn)課堂理念是，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)和家庭作業(yè)的順序顛倒過來，讓學(xué)生用新材料相互作用的功課第一。但該方法涉及的不僅僅是在完成后進(jìn)行交換。主要優(yōu)先事項(xiàng)是利用課堂時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手、差異化甚至個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生需要時(shí)為他們提供幫助。

該策略最初在 K-12 教師中很受歡迎，但現(xiàn)在在高等教育中引起了更大的轟動(dòng)，尤其是隨著數(shù)字技術(shù)集成和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。Al-Samarraie、Shamsuddin 和 Alzahrani(2019 年)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)環(huán)境中的使用進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。作者得出的結(jié)論是，翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)中得到推廣，作為提高學(xué)生參與度、元認(rèn)知、態(tài)度、表現(xiàn)、理解和成就以及其他潛在學(xué)習(xí)成果的一種手段。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)被批評(píng)為缺乏理論框架，但 Koh (2019) 提出個(gè)性化、高階思維、自我指導(dǎo)和協(xié)作的教學(xué)維度可以作為理論視角來解構(gòu)該方法如何支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。