切換到在線和遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)限制學(xué)生獲得培訓(xùn)設(shè)備和服務(wù)。它提出了關(guān)于如何提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其中通常包括實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室工作、服務(wù)學(xué)習(xí)、工作實(shí)習(xí)等，并構(gòu)成邊做邊學(xué)的重要組成部分。

學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)參與相結(jié)合非常重要。高等教育機(jī)構(gòu)如何找到方法為學(xué)生提供與遠(yuǎn)程教學(xué)兼容的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?

我們的機(jī)構(gòu)著手通過(guò)推出可持續(xù)發(fā)展目標(biāo) (SDG) 研究計(jì)劃，將可持續(xù)發(fā)展主題嵌入我們的通識(shí)教育課程中。設(shè)立了一項(xiàng)基金以幫助教師組織與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。他們?cè)诖罅餍衅陂g開(kāi)展活動(dòng)的創(chuàng)造力和決心令人印象深刻，可以吸取許多有用的教訓(xùn)。隨著面對(duì)面會(huì)議和旅行的取消，教職員工開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新的虛擬解決方案，包括：

直播虛擬旅游：教授一門(mén)側(cè)重于多元文化和中國(guó)的課程的人類學(xué)講師圍繞相關(guān)地點(diǎn)開(kāi)發(fā)了虛擬旅游，例如重慶大廈，一座以其種族多樣性而聞名的建筑。一位人類學(xué)家將這座建筑描述為“南非商人、非洲企業(yè)家、臨時(shí)工、非洲和南亞尋求庇護(hù)者”的中心。導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)直播參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)與重慶居民的實(shí)時(shí)互動(dòng)，挑戰(zhàn)他們對(duì)塔樓是一個(gè)危險(xiǎn)而混亂的地方的先入之見(jiàn)。

虛擬實(shí)地考察：地理講師在當(dāng)?shù)厣趾蜐竦刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行虛擬實(shí)地考察，通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)并準(zhǔn)備帶照片和視頻的教材，向?qū)W生傳授基本的生態(tài)和保護(hù)挑戰(zhàn)。

共同創(chuàng)造虛擬實(shí)地考察：邀請(qǐng)都市農(nóng)業(yè)學(xué)生幫助制作與城市農(nóng)場(chǎng)主要利益相關(guān)者的視頻訪談，以創(chuàng)造虛擬實(shí)地考察。學(xué)生參與制作虛擬材料帶來(lái)了更大的社區(qū)意識(shí)，這意味著他們花更多時(shí)間了解可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的細(xì)節(jié)，并探索都市農(nóng)業(yè)如何為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的海外例子。

虛擬比賽：一位工程老師組織了一場(chǎng)虛擬比賽，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能汽車(chē)，以評(píng)估他們對(duì)太陽(yáng)能機(jī)制的了解。該練習(xí)幫助學(xué)生理解可再生能源的概念，并獲得設(shè)計(jì)和測(cè)試可再生能源設(shè)備的實(shí)踐技能。

學(xué)生們報(bào)告說(shuō)，虛擬旅行很有趣，呈現(xiàn)方式清晰，與課程學(xué)習(xí)相關(guān)，并增強(qiáng)了他們的學(xué)科知識(shí)和對(duì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的理解。雖然面對(duì)面的活動(dòng)不能完全被數(shù)字互動(dòng)所取代，但虛擬實(shí)地考察是有益的和鼓舞人心的。

有效虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵考慮因素

設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)：這確保了學(xué)習(xí)過(guò)程是體驗(yàn)式的，而不是簡(jiǎn)單地變成不同地點(diǎn)的實(shí)時(shí)虛擬講座。例如，在虛擬參觀重慶大廈期間，學(xué)生被分成四組，每組由不同的非洲裔重慶居民帶領(lǐng)，他們選擇不同的路線在大樓周?chē)邉?dòng)，邊走邊與其他居民聊天。學(xué)生們通過(guò)導(dǎo)游的眼睛和耳朵深入了解了重慶的多元文化。

評(píng)估和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)：在任何虛擬導(dǎo)覽或活動(dòng)之后，應(yīng)該給學(xué)生分配一項(xiàng)任務(wù)，要求他們反思或應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。在虛擬參觀重慶大廈后，學(xué)生需要提交實(shí)地考察報(bào)告。使用這些報(bào)告，他們的教師能夠觀察到學(xué)生在認(rèn)知、情感和社交層面的態(tài)度和行為經(jīng)歷引發(fā)了哪些變化(如果有的話)。在認(rèn)知層面，學(xué)生對(duì)低端全球化的概念有了更好的理解，這是指人員和貨物的跨境流動(dòng)，涉及少量資金和非正式的、有時(shí)是半合法或非法的交易。與導(dǎo)游交談讓學(xué)生深入了解的非洲移民，尤其是尋求庇護(hù)者所面臨的困境。在情感層面，許多學(xué)生重新評(píng)估了以前對(duì)重慶的看法，認(rèn)為它是一個(gè)危險(xiǎn)而混亂的地方，體驗(yàn)過(guò)它是和平和安全的。在社交層面，虛擬實(shí)地考察后，超過(guò)一半的班級(jí)訪問(wèn)了重慶，并通過(guò)他們的組織非洲中心親自會(huì)見(jiàn)了他們的導(dǎo)游。

將虛擬活動(dòng)與關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)：實(shí)地考察的目的是通過(guò)了解低端全球化現(xiàn)象在重慶大廈中的發(fā)展情況，幫助學(xué)生理解低端全球化。學(xué)生觀看導(dǎo)游采訪不同民族，了解他們的觀點(diǎn)和生活狀況。這將實(shí)地考察與關(guān)鍵課程學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)，即獲得多元文化、全球化和種族的基本人類學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。第二個(gè)學(xué)習(xí)成果是鼓勵(lì)學(xué)生批判性地審視社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)識(shí)重慶居民，虛擬實(shí)地考察提供了對(duì)社會(huì)不平等和文化包容性主題的有力介紹，同時(shí)也挑戰(zhàn)了對(duì)這個(gè)地方及其居民的任何污名化的先入之見(jiàn)。

虛擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性

即使再次允許面對(duì)面的訪問(wèn)和活動(dòng)，今年開(kāi)發(fā)的多媒體學(xué)習(xí)材料和虛擬活動(dòng)也可以作為未來(lái)學(xué)生群體的有用資源。

整個(gè) 2020-21 年教學(xué)理念和良好實(shí)踐的不斷交流使教師更加了解如何將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題嵌入到他們的教學(xué)中，并擴(kuò)大了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)社區(qū)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識(shí)，以便他們能夠以更可持續(xù)的方式幫助重塑未來(lái)。