Jason Chan指出要定期打斷他的講座并向學生詢問他們所涉及的材料。愛荷華州立大學心理學副教授這樣做是為了重新吸引學生的注意力，但更重要的是，提高他們學習新信息的能力。

研究人員知道檢索過程有利于新學習，Chan和他的同事們進行的一項新的薈萃分析證實，但發(fā)現(xiàn)存在限制。研究表明，問題的頻率和難度可以扭轉效應并對學習產生不利影響。簡單地問一個問題也是不夠的; 陳說，學生必須回應，看到對學習的積極影響。這項工作發(fā)表在美國心理學會期刊“ 心理學通報 ”上。

“頻率是一個關鍵因素。對你測試學生的頻率似乎有一個權衡，”陳說。“如果我在課堂上不間斷地講課，這會降低他們學習材料的能力。但是，太多的問題經常會產生不利影響，但是我們還不知道為什么會發(fā)生這種情況或有多少問題太多“。

Chan說，這個問題的答案可能取決于講座的長度和材料的類型或難度。鑒于課堂講座的動態(tài)不同，可能無法建立一個通用的講座與問題比率。無論如何，陳說在整個講座中測試學生是一個簡單的步驟，任何級別和任何環(huán)境的教師都可以申請幫助學生學習。

“這是一種廉價，有效的方法，任何人都可以在課堂上實施，”他說。“你不需要給每個學生一臺iPad或購買一些花哨的軟件 - 你只需要提問并讓學生在課堂上回答這些問題。”

Chan，愛荷華州心理學教授Christian Meissner; 斯凱德莫爾學院和前國際空間大學研究生的博士后研究員薩拉戴維斯檢查了20世紀70年代至2016年的期刊文章，詳細介紹了150多種不同的實驗進行分析。研究人員研究了影響這種影響程度的因素，當它發(fā)生時和影響逆轉時。

為何測試有幫助

關于為什么測試學生對新學習有益的原因有幾種解釋。研究人員評估了薈萃分析的四個主要理論，以檢驗現(xiàn)有研究中這些解釋的優(yōu)缺點。這些數(shù)據(jù)強烈支持研究人員稱之為整合理論的內容

“這一理論認為，測試通過促進測試信息與隨后研究的新信息(尤其是相關信息)之間的關聯(lián)來增強未來的學習，導致在他們學習相關信息時自發(fā)回憶先前測試過的信息，”邁斯納說。“當這種測試發(fā)生時，人們可以更好地將新信息與他們之前學到的知識聯(lián)系起來，從而使他們能夠整合舊的和新的。”

研究人員解釋說，學習新信息需要一個編碼過程，這與檢索該信息所需的過程不同。在回答問題時，學生被迫在兩者之間切換。改變操作模式似乎重新聚焦注意力并使大腦自由地做出不同的事情。

分析中的大部分研究都集中在大學生身上，但也有一些研究包括老年人，兒童和創(chuàng)傷性腦損傷患者。鼓勵研究人員發(fā)現(xiàn)，測試可以有效地增強所有這些群體的學習。

“記憶檢索可以在需要人們長時間保持關注的情況下優(yōu)化學習。它可以用于課堂講座以及員工培訓課程或在線網絡研討會，”戴維斯說。“未來的研究可以研究能夠最大化這種潛力的因素。”