教科書的語言復(fù)雜性往往不足以滿足學(xué)生的發(fā)展水平，導(dǎo)致心理超負(fù)荷，有時(shí)甚至是負(fù)擔(dān)不足。這是一項(xiàng)研究的結(jié)果，其中蒂賓根大學(xué)的科學(xué)家分析了德國中小學(xué)5至10年級的四個(gè)不同出版社的大約3,000本地理書籍的文本。許多文本包含非典型的語言特征，用于各自的年級和學(xué)校課程。此外，各個(gè)出版商在各年級之間文本復(fù)雜程度的增加速度方面存在很大差異。該研究的第一作者Karin Berendes說：“還有改進(jìn)的余地，例如在詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面。”

教育研究人員和語言學(xué)家將巴登 - 符騰堡州批準(zhǔn)的35本教科書中的大約3,000篇文本數(shù)字化。他們使用計(jì)算語言學(xué)中的方法來定義一組語言特征，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)語言的復(fù)雜性對文本進(jìn)行比較。例如，對文本進(jìn)行了分析，包括使用了多少不同的單詞，每個(gè)句子的平均單詞數(shù)，語法結(jié)構(gòu)，使用頻率 - 德語高等教育指標(biāo) - 的頻率，或者數(shù)字連接符，意思是表示語義關(guān)系的詞，例如“然而”或“相反”。

隨后，研究人員對不同年級和學(xué)校課程的教科書進(jìn)行了比較。他們的假設(shè)是文本對于更高的等級和更高的熟練程度會更復(fù)雜。此外，他們對各個(gè)出版商之間是否存在差異感興趣。由于許多書籍包含兩個(gè)年級，研究人員將5級和6級的教科書與7級和8級的書籍以及9級和10級的書籍進(jìn)行了比較。根據(jù)他們的計(jì)算語言學(xué)分析，研究人員能夠找到用于較高年級的文本是否確實(shí)比較低年級的文本更復(fù)雜，無論是低等和高等學(xué)校課程的教科書是否彼此不同，以及出版商之間是否存在差異。

他們的結(jié)果：在分析的教科書中，語言復(fù)雜性僅在有限的范圍內(nèi)系統(tǒng)地增加，出版商之間在這一增長方面存在顯著差異。這導(dǎo)致研究人員假設(shè)許多文本并不完全適合學(xué)生的發(fā)展。“我們的研究不會產(chǎn)生關(guān)于文本是否實(shí)際上太難或太容易的結(jié)果，因?yàn)闆]有關(guān)于學(xué)生在個(gè)別年級和學(xué)校課程中的能力的官方標(biāo)準(zhǔn)，”Karin Berendes解釋說。“然而，更合適將是可取的。” 因?yàn)槿绻谋咎y，學(xué)習(xí)就會受到損害：工作記憶過載，學(xué)生很難在文本元素和文本想傳達(dá)的信息之間建立有意義的聯(lián)系，導(dǎo)致理解文本的問題。然而，文本也不應(yīng)該太容易，因?yàn)橹挥挟?dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的熟練程度時(shí)才會觸發(fā)最佳學(xué)習(xí)效果。

蒂賓根大學(xué)計(jì)算語言學(xué)教授Detmar Meurers總結(jié)道：“教科書的作者應(yīng)該更系統(tǒng)地考慮是什么使文本適合不同年齡組和表現(xiàn)水平的學(xué)生，以便在語言和內(nèi)容方面促進(jìn)學(xué)生。出版社的專家太少，他們對廣泛的，語言上合理的文本分析知識淵博。因?yàn)椴皇敲總€(gè)教科書作者都可以成為語言學(xué)專家，我們在研究中使用它們的計(jì)算語言工具原則上也可以支持作者文本的選擇和構(gòu)成。“ 因此，赫克托爾教育科學(xué)與心理學(xué)研究所所長Ulrich Trautwein呼吁更好地整合研究與實(shí)踐