根據(jù)西北大學的一項新研究，兒童與老師，同伴和任務的接觸方式對早期兒童教育的成功至關重要，但卻被大大低估了。

與傳統(tǒng)觀點相反，根據(jù)該研究，情感支持，組織良好和刺激性的幼兒園教室可能還不夠 - 特別是對于低收入兒童。

“孩子們帶來了很多東西，”領導這項研究的教育和社會政策學院人類發(fā)展和社會政策助理教授特里薩博爾說。“重要的是要超越整體課堂質(zhì)量，并在課堂環(huán)境中捕捉兒童的個人經(jīng)歷。”

即使考慮到情緒支持，課堂組織和課堂教學支持，兒童的個人參與也與他們的發(fā)展收益有關。

與教師的積極接觸與提高識字技能有關，與同齡人的積極接觸與提高語言和自我監(jiān)管技能有關。此外，積極參與任務與與教師的密切關系有關。

研究發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上負面影響的孩子 - 那些與老師或同齡人發(fā)生沖突的孩子 - 在入學準備方面處于相對劣勢。在所測量的幾乎所有學術，語言和社會成果中，具有較高負面參與水平的兒童的表現(xiàn)較低，包括較低的語言，文化和自我調(diào)節(jié)技能。

長期以來，高質(zhì)量的幼兒教育被譽為縮小成就差距的有希望的方法。但是，根據(jù)對低收入，不同種族多樣化的學生的研究，對早期兒童教育計劃的評估強調(diào)了教師，他們往往忽略了兒童在自身發(fā)展中發(fā)揮的核心作用。

這項研究由西北大學，蒙大拿州立大學比林斯分校和弗吉尼亞大學的研究人員進行，發(fā)表在兒童發(fā)展雜志上。

該研究調(diào)查了州和聯(lián)邦政府資助的學前教育計劃中49個教室中的211名低收入，種族和族裔多樣化的4歲兒童。研究人員通過觀察孩子們與教師，同伴和任務的積極和消極互動來衡量孩子們在課堂上的參與度。

“在我們設計干預措施時，我們必須考慮將兒童作為他們自己教育的積極參與者，”薩博爾說，他也是西北大學政策研究所的研究員，并領導大學的發(fā)展，早期教育和政策實驗室。

該實驗室提供創(chuàng)新和功能性獎學金，旨在改善低收入兒童的生活。

作為一名前一年級教師，薩博爾親自在她位于芝加哥南區(qū)Lavizzo小學的教室里觀察了這些模式，在那里她在入讀研究生院之前教授一年級的美國教學。

根據(jù)2015-16伊利諾伊州報告卡，Lavizzo的學生收入低96%。

“在教了35名低收入小學一年級學生之后，我退后一步，試著理解為什么到小學一年級的時候，他們在開始之前就已經(jīng)落后了，”薩博爾說。“這項研究強調(diào)了教師的一些重點，并真正解開了兒童參與自身學習的積極和消極影響。