一項(xiàng)新的研究表明，接受老師鼓勵(lì)的學(xué)生比不接受教育的學(xué)生更有可能繼續(xù)接受16歲以上的教育。

對于自己的父母從未超過義務(wù)教育的學(xué)生來說，教師鼓勵(lì)的影響似乎要大得多 - 這是一個(gè)不太有利的背景的重要指標(biāo)。

對于來自這些背景的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)入16后教育的人數(shù)從一半以上增加到大約三分之二。

研究還發(fā)現(xiàn)，教師的鼓勵(lì)對那些最有可能獲得大學(xué)入學(xué)率的學(xué)生影響最大。

劍橋大學(xué)的研究使用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來研究學(xué)生與教師關(guān)系的長期影響，并且是第一個(gè)分析其在大學(xué)訪問中所起作用的人。

發(fā)表在“ 高等教育研究 ”雜志上的研究結(jié)果表明，進(jìn)一步的教育和社會(huì)流動(dòng)政策制定可能會(huì)受益于更多地關(guān)注教師和學(xué)生之間互動(dòng)的“關(guān)系方面”。

研究作者，劍橋大學(xué)教育學(xué)院的Ben Alcott博士說：“在圍繞繼續(xù)教育的政策討論中，教師往往被降級為課程提供者和課堂管理者。但是，很明顯教師有更多形式的影響不平等，而不是目前所認(rèn)識到的。”

“當(dāng)人們談到積極的學(xué)校經(jīng)歷時(shí)，他們經(jīng)常引用與老師的個(gè)人關(guān)系，并給予他們鼓勵(lì)。我們的研究有助于量化這種影響并顯示其重要性，特別是對于解決社會(huì)流動(dòng)性問題。

“在考試統(tǒng)計(jì)或政治辯論激烈的過程中，師生關(guān)系的重要性可能會(huì)丟失。”

從13歲起，英格蘭約有4300名青少年被跟蹤，并在接下來的七年中每年完成一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。在義務(wù)教育的最后一年，學(xué)生被問及老師是否鼓勵(lì)他們繼續(xù)接受全日制教育。

Alcott博士使用數(shù)學(xué)建模來“匹配”并比較具有相似成就，經(jīng)驗(yàn)和生活史的學(xué)生 - 幫助控制這些差異帶來的影響。這使得可以僅衡量教師鼓勵(lì)的影響。

“這種方法讓我們似乎更接近于閱讀教師利用我們現(xiàn)有數(shù)據(jù)所獲得的鼓勵(lì)的長期影響，”奧爾科特說。

他發(fā)現(xiàn)，在所有背景和能力的平均水平上，接受鼓勵(lì)的學(xué)生(74%)比接受鼓勵(lì)的學(xué)生(66%)高出8個(gè)百分點(diǎn)。

根據(jù)之前的考試成績(英國的SAT考試成績)，教師的鼓勵(lì)對于具有平均學(xué)業(yè)成績的學(xué)生來說是最大的不同 - 那些通常在進(jìn)一步教育方面走向任何一種方式。

對于排名中三分之一的11年級(或10年級)學(xué)生，鼓勵(lì)與大學(xué)入學(xué)可能性增加10個(gè)百分點(diǎn)相關(guān)，但對上下三分之一的學(xué)生沒有可觀察到的影響。

教師鼓勵(lì)對學(xué)生的影響因背景而異 - 在父母教育水平較低的學(xué)生中差異最大。

對于父母沒有任何正式資格的學(xué)生，接受教師鼓勵(lì)的人(64%)的16后教育入學(xué)率比沒有受過教師鼓勵(lì)的人(52%)增加了12個(gè)百分點(diǎn)。

這種影響似乎持續(xù)到高等教育，最初的鼓勵(lì)使大學(xué)入學(xué)的可能性提高了10個(gè)百分點(diǎn) - 比沒有報(bào)告被鼓勵(lì)的類似背景的學(xué)生高出五分之一。

父母具有一定資格但沒有通過義務(wù)教育的學(xué)生，看到教師的鼓勵(lì)使16后教育提高了13個(gè)百分點(diǎn)(67%與54%相比)，大學(xué)入學(xué)率提高了7個(gè)百分點(diǎn)。

然而，對于那些擁有大學(xué)學(xué)位的家長而言，教師的鼓勵(lì)更為重要：將繼續(xù)教育提高6個(gè)百分點(diǎn)，對大學(xué)入學(xué)率沒有任何影響。

然而，Alcott發(fā)現(xiàn)來自更有優(yōu)勢背景的學(xué)生更有可能報(bào)告被老師鼓勵(lì)繼續(xù)接受教育。

例如，22%接受鼓勵(lì)的學(xué)生的父母擁有大學(xué)學(xué)位，相比之下，有15%的學(xué)生沒有。同樣，不報(bào)告鼓勵(lì)的學(xué)生更有可能有失業(yè)父母(12%對9%)。

曾在倫敦一所學(xué)院學(xué)校任教的奧爾科特說：“這些結(jié)果表明，教師本身以及他們與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系是社會(huì)流動(dòng)的真正動(dòng)力。

“許多教師主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，希望他們在離開課堂后很長一段時(shí)間都會(huì)在教育方面取得進(jìn)步。重要的是教師要知道他們的努力所帶來的效果，以及孩子們可能受益最多的。